在計算機教學(xué)中課前提問的作用

中圖分類號:G633.67文獻標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)08-150-01

課前提問是指在課堂教學(xué)中，設(shè)置在本堂教學(xué)主課內(nèi)容之前的一種提問，是課堂教學(xué)的重要方式之一，是教師開啟學(xué)生思維的基本手段，只有恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問方式，才能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促自學(xué)，查學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力的一個務(wù)實的舉措。

一、強化復(fù)習(xí)，激勵自學(xué)

教師在教學(xué)中堅持認(rèn)真的課前提問，能促進學(xué)生對已學(xué)過的教學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和進一步鞏固，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與自學(xué)能力，其原因是如果不堅持課前提問，學(xué)生普遍不太重視課前看書復(fù)習(xí)，而是把交作業(yè)當(dāng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。結(jié)果造成對一些重要的概念等基礎(chǔ)點一問三不知，或含混不清，我?guī)啄陙韴猿终n前問法，使學(xué)生們有一種緊迫感和競爭意識，現(xiàn)在學(xué)生課前看書的人更多了，對課程內(nèi)容更熟了，回答問題的質(zhì)量也越來越好了。

二、展示自我，診斷效果

課前提問不但能使學(xué)生們鞏固已學(xué)過的知識，同時給學(xué)生們提供了一個展示自我的空間，通過此項方式能提高學(xué)生在書面或口頭的表達能力，為學(xué)生們答題的規(guī)范化提供了一個個活生生的實例。如在提問編程時，遇到不同類型的值需轉(zhuǎn)換時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)值、字符相互轉(zhuǎn)換函數(shù)記不清。教師除臨時加以糾正外，并在今后教學(xué)中注意強化這方面的練習(xí)。

三、強調(diào)參與，鋪墊主課

教學(xué)的成敗在很大程度上要看學(xué)生的參與情況。實踐證明由于這種課前提問活動的出現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的參與性，它給學(xué)生創(chuàng)造了參與的機遇，也帶有幾分壓力與競爭。它能促使學(xué)生去積極提前復(fù)習(xí)功課，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，活躍教學(xué)氣氛，從而改變那種教師唱“獨角戲”枯燥的教學(xué)模式，則將對學(xué)生起到溫故知新，承前啟后，鋪墊主課的作用，例如用循環(huán)結(jié)構(gòu)求解10！時，先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法求解10！，引出累乘器，從而使本堂課難點分散，編寫出

求10！的程序，由于重視了學(xué)生的參與，因此學(xué)生們對累乘器含義得來記得牢，而且理解的快。

四、緊扣教材，精短靈活

對學(xué)生提問內(nèi)容時一定要突出課程基礎(chǔ)性，重在檢查落實學(xué)生們對掌握教材的情況，力求短小靈活，筆者很多時候都是直接選用教材中的練習(xí)題作為提問題，有意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中從書去找答案，如數(shù)據(jù)庫記錄的索引時，先提問排序如何實現(xiàn)，以及升、降序所需用的參數(shù)，通過提問，既檢查了已教內(nèi)容的落實情況，又為本堂主課墊了底，并又借此向?qū)W生介紹了排序文件與索引文件的區(qū)別。

五、點面開花，評估公正

我在開展課前提問活動中，力爭做到被提問者和其余學(xué)生都要參與到此活動中來，做到人人參與，個個動腦想問題和動手計算答案，各得其所，此即所謂“點面開花”即要抽某同學(xué)到講臺上來回答問題，又同時給下面的同學(xué)提出具體的答題任務(wù)，實踐證明，同學(xué)們都樂意這樣做，而且都非常認(rèn)真去做，使得學(xué)生人人受益。

蘇霍姆林斯基說過:“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性?！狈险J(rèn)識規(guī)律的提問和促使學(xué)生解答問題就具有這樣的性質(zhì)，通過由淺入深，有近及遠的提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生大腦處于積極思維的狀態(tài)，在問、思、答的過程中，學(xué)生思維能力得到發(fā)展，在提問中要精心設(shè)計一些問題，從而達到更好的教學(xué)效果。