關于英語課堂中的文化教學

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-145-01

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容。語言是用來自由表達和交流感情的工具和符號系統(tǒng)，是文化的重要組成部分。英語教學不僅僅是語言知識的教學和語言能力的培養(yǎng)，更重要的是語言文化的傳播、熏陶和感悟。因此，英語教學中的文化滲透是相當必要的。

在我國目前的教學體系中，外語教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞匯教學上，學生就不可能學會語言的實際運用，也無法獲得跨文化交際的能力。要改變這種狀況，授課的教師必須要轉變自己的觀念，加強學習，提高自身的綜合文化素質和文化修養(yǎng)，切實認識到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，在語言知識的學習中，滲透有關國家的政治、文化、風俗等背景知識，從而使學生具有與不同文化背景的人進行交際的能力。只有這樣，才能達到英語教學的目的。

一、用文化滲透的方法來進行詞匯教學

語言是文化的一面鏡子，每個民族都有自己獨具特色的文化。英語中豐富的詞匯是其源遠流長的文化的集中表現(xiàn)，因此幫助學生準確理解和掌握英語詞匯的意義和用法是十分必要的。教學中如果從英美社會文化著手，揭示詞語的文化因素和國情內涵，使學生準確地掌握詞語的意義和色彩，從而取得運用地道英語進行交際的能力，避免形形色色的隔閡和誤解。

比如，英漢兩種語言中指示意義和文化內涵都相同的詞，如漢語中的“狐貍”和英語里的fox都指“狡猾的人”，這類詞匯比較容易掌握。英漢理性意義相同或相近但比喻意義、聯(lián)想意義不同或差異較大的詞語主要包括動植物名詞、顏色詞等。如漢語中的“龍”在中國文化中是神圣、偉大的生命力的化身，但在西方文化中dragon卻是邪惡、災難的象征；由漢語中的“紅色”中國人會聯(lián)想到吉祥如意，而英美人卻習慣于用red表示氣憤、罪行等。

習語是反映民族文化特征的語言，堪稱語言的精華，在體現(xiàn)文化特征方面習語更具有典型性，帶有濃厚的地方色彩和鮮明的民族特點。還有一些詞匯與諺語、俚語和圣經(jīng)或古希臘的故事有關，如See Naples and die指見到那不勒斯死而無憾，引伸為因當?shù)仫L景極為優(yōu)美之故;Achille是希臘神話故事中的一個勇士，Achille’s heel指的是艾基利斯之踵的弱點。

另外，英漢語言的差異存在于人際關系的稱謂、不等值性等方面，比如sister即可指姐姐又可指妹妹；漢語中有表示不同意義的“嫁”和“娶”，而在英語中只用marry來表示。

二、語法教學中文化內涵的滲透

一種語言的語法不僅有邏輯形式結構，而且是語言在交流過程中逐漸形成的。英語教師在教語法時應注意英語語法的心理因素，讓學生在懂得一些特殊的表達方式和慣用語。例如，漢語說“我覺得你沒明白我的意思?！庇⒄Z則表達為：I don’t think you understand me.而不能說：I think you don’t understand me.這就說明不同文化背景的人思維方式不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。

在結構上，英漢語言的差異還表現(xiàn)在英語多被動，漢語多主動。

英語重后飾，漢語重前飾。

三、語用知識中的文化規(guī)則與行為

語用指語言使用過程中所遵循的文化規(guī)則，也就是把語言本身與語言外的因素，如人際關系，社會環(huán)境等結合起來應當遵守的規(guī)則，包括日常交往中的文化規(guī)則以及非語言和副語言行為。漢、英語言在社交應酬方面的語用有很大差異，這個層次包括：問候語、告別語、恭維和贊揚的反應，邀請、道歉和道謝等。

非語言交際包括身勢語、手勢等，在不同的文化中都有獨特的表達方式。如中國人豎起拇指表示“好”，伸出小指表示“差”或“壞”，這反映了一種“尊卑有等”、“長幼有序”的文化心態(tài)；美國人將拇指朝上表示要求搭便車，將拇指朝下則表示“壞”。

課堂教學應該說是培養(yǎng)學生文化意識的主要陣地，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)，無疑將是21世紀中國外語教學中的一個重要課題。英語課堂上，教師除了教授語言以外，也應該是外國文化的介紹者和教育改革的促進者。教師要不斷提高自身的文化交際能力，加強自身文化修養(yǎng)，掌握教學中進行文化意識培養(yǎng)的策略和技巧，將語言與文化融合在一起來教授。只有在教學中加強對中西文化差異的比較，重視文化的差異及其對語言的影響，才能使學生在實際中正確運用語言，英語水平才會真正提高，并真正領會語言的魅力。

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