高中英語閱讀教學(xué)課堂流程探究

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-127-02

高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中英語閱讀課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，閱讀是理解和吸收書面信息的手段；閱讀也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，表面上看是讀者感知書面文字，理解文字所表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)際上是作者與讀者雙方的語言交際活動(dòng)，是讀者實(shí)現(xiàn)心理滿足的心理邏輯推理過程。因此，閱讀理解能力就是交際能力，是日常交際獲取信息的能力之一。

閱讀課教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)最普通的課型。我們應(yīng)構(gòu)建優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)模式，選擇與時(shí)俱進(jìn)、具有創(chuàng)新理念的教學(xué)方法，依據(jù)高中英語教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。以下筆者著意探討閱讀教學(xué)課堂流程——閱讀準(zhǔn)備，閱讀步驟，閱讀延伸。

一、閱讀準(zhǔn)備

這一部分是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，也是新課的導(dǎo)入過程。分為兩步：

1.預(yù)習(xí)檢查

為了有的放矢地聽課，提高聽課效率，預(yù)習(xí)是必不可少的步驟。預(yù)習(xí)是要求學(xué)生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結(jié)構(gòu)，以便能具有針對(duì)性地聽老師講課釋疑。上課時(shí)利用幾分鐘時(shí)間檢查上節(jié)課布置的課外作業(yè)，起到檢查督促作用，同時(shí)得到了反饋。

2.背景知識(shí)介紹，課文內(nèi)容導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)可以為學(xué)生掃除閱讀障礙，豐富知識(shí)，開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，閱讀時(shí)一氣哈成。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的重要性，忽視了對(duì)所學(xué)語言國家的社會(huì)文化背景知識(shí)的介紹，幾乎把語言與社會(huì)文化知識(shí)割裂開了。而且，東西方的風(fēng)土人情存在著很大的差異。在閱讀之前進(jìn)行必要的文化背景知識(shí)、風(fēng)俗、習(xí)慣等介紹，既可以幫助學(xué)生順利地閱讀，又可以開拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)引入生詞，只需要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，而有的生詞詞義，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中通過上下文的語境去猜測、判斷，并熟悉其用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成形式來確定詞義也是閱讀能力的重要組成部分。有些學(xué)生力圖搞清每一個(gè)單詞的意思，搞清每一個(gè)句子的意思；遇到生詞就會(huì)自覺或不自覺地去查閱字典，即使是猜出了詞義還會(huì)覺得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些長句，就會(huì)不自覺地去進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析。這樣做的結(jié)果除了閱讀速度緩慢外，還往往會(huì)搞懂了某個(gè)詞、某個(gè)句的意思，但卻沒能抓住文章的整體內(nèi)涵、作者的意圖、觀點(diǎn)，也就是見木不見林，這種閱讀方式是萬萬不可取的。作為教師，要讓學(xué)生始終記住閱讀的目的是掌握讀物的內(nèi)容，獲取讀物所傳遞的信息。經(jīng)過一定的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)明白在閱讀文章中，不需要徹底掌握讀物中的每一個(gè)單詞及其用法，需要的只是理解、掌握讀物的主要內(nèi)容。

二、閱讀的步驟

本階段的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)正確獲取篇章信息的能力和技巧，同時(shí)又能使他們了解和熟悉課文

中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，課文閱讀可分為以下幾個(gè)步驟：略讀（Skimming）、查讀（Scanning）、精讀（Intensive reading）和研讀（Study reading）。

1. 略讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要部分以了解文章的主旨、大意，領(lǐng)會(huì)篇章的總體結(jié)構(gòu)。閱讀時(shí)要把注意力自始至終集中在尋找文章的中心內(nèi)容上而不是細(xì)節(jié)上；不要逐詞逐句逐段閱讀而只閱讀關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)段落，可仔細(xì)閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出重點(diǎn)段落的主題句（常安排在段落開頭或段尾）以了解讀物的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；再可讀結(jié)尾以了解結(jié)論、用途和意義?？梢杂幸庾R(shí)地忽略次要的部分或個(gè)別的生詞與難懂的句子。為檢查學(xué)生略讀的理解程度，教師可設(shè)計(jì)一些主要信息的正誤判斷，使用Wh-questions，或根據(jù)課文情節(jié)設(shè)制圖表讓學(xué)生來完成。在應(yīng)試時(shí)，可以用于解答有關(guān)主旨與大意的題目。此步驟對(duì)學(xué)生的要求如：:

1）Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.

2）Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.

主旨大意類題的提問形式如下：

(1)The first paragraph mainly tells us_____.

(2)What is mainly discussed in the passage?

(3)What does this passage mainly talk about?

(4)What is the subject discussed in the passage?

(5)The main point of the passage is_____.

(6)What is the passage mainly about?

(7)What is the best title for the text?

(8)What might be the most suitable title for the text?

(9)What would be the best title for this text?2.查讀是帶著問題去快速瀏覽，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查讀時(shí)必須要有具體、明確的要求，要有查找的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著問題去讀。但是由于學(xué)生是第一次熟悉課文，并無運(yùn)用課文中語言的能力，因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)是既涉及課文的主題或最重要部分，又能簡潔明了地回答的。在查讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生第一：盡快掃視所讀材料，可以一目數(shù)行地尋找有關(guān)的詞句而不顧其他，只有在找到所需要的信息時(shí)，才仔細(xì)閱讀該項(xiàng)內(nèi)容。第二：根據(jù)所需信息的性質(zhì)集中注意與其相關(guān)的語言特點(diǎn)，如要找人物、地點(diǎn)就要注意大寫詞，要找時(shí)間、數(shù)據(jù)就要注意阿拉伯?dāng)?shù)字等。第三：一旦獲取所需的信息，達(dá)到目的，閱讀便可終止，不必讀完全文。在應(yīng)試時(shí)，查讀可用于解答有關(guān)細(xì)節(jié)或事實(shí)的試題。這類題的主要提問方式常為：

(1)When /Where did the story happen?

(2)Which of the following is TRUE/ FAULSE/ NOT TRUE according to the passage?

(3)Which of the following statements is NOT included/ discussed/ mentioned in the text?

(4)Which is the right order of the events given in the text?

(5)All of the following statements are true except_____.

3.精讀就是細(xì)讀（Reading for full understanding），對(duì)文章再次逐句、逐段地仔細(xì)閱讀，對(duì)關(guān)鍵的詞、句深入思考，以求準(zhǔn)確理解，既理解單個(gè)句子的意思，也理解句與句之間的邏輯關(guān)系；既弄清文章的字面意思，又理解字里行間的含義，做到融會(huì)貫通。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分段細(xì)讀，提出文中的疑難點(diǎn)讓教師幫助解決，通過上下文猜測詞義，歸納總結(jié)，找出各段文章的主題句或?qū)懗龈鞫蔚闹行乃枷搿＿@樣能提高學(xué)生的綜合概括能力。

此步驟教師可讓學(xué)生解決詞義猜測題、細(xì)節(jié)題，重要語言點(diǎn)，以及對(duì)長難句加以點(diǎn)撥釋疑。應(yīng)試時(shí)詞義猜測題的設(shè)題方式有：

(1)The word “…” probably means? Refer to____.

(2)The underlined word “…” can be best replaced by_____.

(3)What do you think the expression “…” stants for?

(4)By saying “…” we mean_____.

(5)As used in the text， the phrase “…”suggests____.

(6)“…”as used in the passage can be best defined as______.

(7)Which of the following words can take the place of the word?

(8)The word “…”is closest in meaning to______.

4.研讀是為了領(lǐng)會(huì)和掌握所讀材料的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)容細(xì)節(jié)及作者的立場、觀點(diǎn)、意圖而進(jìn)行的一種邊閱讀邊理解邊深入思考的閱讀方式。研讀時(shí)要求理解準(zhǔn)確、透徹，不但要掌握文章的字面意義，而且還要深入理解作者的意圖及文章的價(jià)值；不但要理解字里行間所傳遞的信息，而且還要通過自我分析、比較、聯(lián)想等思維方式，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行消化、吸收，使之置入我們的知識(shí)系統(tǒng)，從而真正汲取所讀材料的營養(yǎng)，提高我們的智力。研讀是對(duì)學(xué)生閱讀能力最高層次的要求，也是閱讀課文終極目的所在。因此，在研讀過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章所提供的各種線索分析作者的態(tài)度、立場、觀點(diǎn)，推斷出作者沒有明說但在字里行間所暗示的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，找出作者的言外之意，提出超出文章內(nèi)容的新見解。

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)置一些深層次的推理判斷題，如作者的寫作意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等，，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，展開討論。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓自己的才華得以充分展示，從而更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、閱讀延伸

通過以上幾個(gè)步驟，學(xué)生已在老師有目的的引導(dǎo)下，由淺入深，由易到難，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想。此階段分為兩步： 鞏固提高、布置作業(yè)。

1. 鞏固提高。應(yīng)結(jié)合教材中的詞句語法部分，側(cè)重于對(duì)課文語言形式的掌握和運(yùn)用，目的是讓學(xué)生理解和吸收新的詞語知識(shí)、語法知識(shí)和文化知識(shí)。當(dāng)然是根據(jù)學(xué)生在以上閱讀理解過程中表現(xiàn)出的問題，客觀地選擇、確定講解重點(diǎn)，這樣既明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，又能提高授課的針對(duì)性，從而提高了課堂講解效率。然后教師可通過一些練習(xí)形式來強(qiáng)化新知識(shí)的吸收、內(nèi)化、鞏固和運(yùn)用。

2．布置作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，因而也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，不僅要落實(shí)到課堂教學(xué)中，還必須貫徹于作業(yè)訓(xùn)練等各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)作為課堂延伸的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編。根據(jù)所讀課文內(nèi)容可改寫仿寫續(xù)寫，可編成劇本表演等多種形式練習(xí)。

通過幾年來的實(shí)際操作，筆者認(rèn)為以上閱讀課課堂教學(xué)流程，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，通過學(xué)生的積極參與，師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的教學(xué)觀，避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中\(zhòng)"老師代替學(xué)生讀\"的現(xiàn)象，并及時(shí)提供正、負(fù)反饋，有利于學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟、深化、掌握閱讀技巧。此外，它還能有機(jī)地把精讀和泛讀教學(xué)融為一體，既注重閱讀速度和對(duì)閱讀材料的理解，又傳授語言知識(shí)，并通過各種形式的訓(xùn)練加以擴(kuò)大、鞏固、運(yùn)用在不同階段、不同層次的教學(xué)中，兩者不同的目標(biāo)和要求達(dá)到了協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

總之，閱讀訓(xùn)練是英語教學(xué)的一個(gè)手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，能促進(jìn)寫的能力和聽說的能力，使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得以提高。當(dāng)然，由于教學(xué)要受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多可變因素的影響和制約，課堂教學(xué)的流程模式并非一成不變的，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來決定取舍，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。