利用英語課文教學(xué)提高學(xué)生寫作水平

中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-126-01

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程要“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求”在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，“特別注意提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。新課標(biāo)同時(shí)指出“表達(dá)能力”是指學(xué)生的“說和寫”的能力。近年來，高考對(duì)書面表達(dá)的要求進(jìn)一步提高。因此，在高中英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)英語寫作的訓(xùn)練和教學(xué)也就非常重要了。以下是筆者在英語課文教學(xué)過程中為提高學(xué)生的英語寫作能力而做的幾點(diǎn)嘗試。

一、從遣詞造句入手，強(qiáng)調(diào)基本句型的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，分步推進(jìn)

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就。文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的，要提高寫作能力，首先必須要提高學(xué)生遣詞造句的能力，為達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)過程中，充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的重點(diǎn)單詞、短語和句法，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握基本的句法。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語寫作水平。

二、背誦課文中的重要句型和段落，通過模仿逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到舉一反三

分析2007年的書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，四檔和五檔作文都要求有“豐富”的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，因此我們不難發(fā)現(xiàn)要想在高考中讓自己的作文有“亮點(diǎn)”得高分，學(xué)生就要多掌握一些高級(jí)短語和句型。美國學(xué)者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣（范文），親身實(shí)踐來寫作的?！?模仿是初學(xué)者的捷徑，是符合個(gè)人認(rèn)知規(guī)律的。高中英語課文本身就是一篇篇優(yōu)秀的范文，給學(xué)生們提供了正確的豐富多樣的表達(dá)方法。因而在課文教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生們一起挑選出一些精彩的句子和段落進(jìn)行賞析，讓他們?nèi)ダ斫?、背誦并靈活運(yùn)用到寫作中去。

三、在課文的復(fù)習(xí)鞏固階段，對(duì)課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或仿寫等，提高寫作能力

在這一階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫，改寫，仿寫，既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有助于提供給學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，從而提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得。具體做法如下：

1)縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。在這一階段，我經(jīng)常這樣做：教師在課堂教學(xué)過程中，有意地將Key Words和 Topic Sentences板書在黑板上或投影到幻燈片上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容造句，連詞成句，再讓英語較好的學(xué)生根據(jù)Key Words和 Topic Sentences加上適當(dāng)?shù)倪B接詞將課文主要意思串連成一篇濃縮的行文連慣的摘要(summary)，最后要求學(xué)生寫一篇150字左右的小短文。

2)擴(kuò)寫：一般不是擴(kuò)寫整篇課文，而是擴(kuò)寫課文中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)內(nèi)容。

3) 仿寫：英國著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過，學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿。教材課文體裁多樣，涉及內(nèi)容廣泛，都可作為練習(xí)寫作的范例。因此在上完一課之后，我們可以布置學(xué)生寫一篇類似體驗(yàn)的文章，題材可以是自己的感受，也可以是周圍熟悉的人的經(jīng)歷， 上完一節(jié)課之后，可以布置學(xué)生寫一篇類似體驗(yàn)的文章，題材可以是自己的感受，也可以是周圍熟悉的人的經(jīng)歷， 并對(duì)短文內(nèi)容提出具體要求，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。有時(shí)我還可以找一些不同內(nèi)容，不同應(yīng)用范圍，不同格式的短文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

四、重視語篇分析，提高寫作質(zhì)量

我國傳統(tǒng)中學(xué)英語課文教學(xué)仍比較側(cè)重“句”而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)“語法”而不是“語義”。 為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師需要將語篇分析納入課文教學(xué)中。所謂語篇分析教學(xué)是指從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句之間，段與段之間關(guān)系，同時(shí)把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境里進(jìn)行語法分析和訓(xùn)練，從而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。老師在講授課文時(shí)，要注意幫助學(xué)生了解對(duì)語篇理解起重要作用的知識(shí)，利用“連接”、“省略”和“替代”等關(guān)系幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，攝取語篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系，以及對(duì)語篇連貫的銜接手段的敏感性。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式

思維方式制約著語言的表達(dá)習(xí)慣。思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)。不同民族的社會(huì)環(huán)境和文化特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和合理運(yùn)用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)各類文體課文時(shí)，應(yīng)該充分利用課文，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)題材和體裁的寫作訓(xùn)練， 先易后難，分層、分步，堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，以期達(dá)到逐步提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這種方法是行之有效的。