談師專英語專業(yè)語音教學(xué)

摘 要:本文從分析英語語音語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀著手，提出英語語音語調(diào)教學(xué)現(xiàn)存的問題;在前人研究的基礎(chǔ)上，本著提高語音語調(diào)教學(xué)效率和質(zhì)量、提高學(xué)生聽說能力的宗旨，提出語音語調(diào)知識(shí)體系創(chuàng)新和課堂教學(xué)手段創(chuàng)新的觀點(diǎn)，力爭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改進(jìn)英語語音語調(diào)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 語音教學(xué) 超音段音位

中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-121-03

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要層次。語音學(xué)主要是研究聲音的科學(xué)。她研究語言的語音系統(tǒng)，即語音的成分、結(jié)構(gòu)、變化和變化的規(guī)律。語音教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，在口頭交際中使受話人(Addressee)及聽話人雙方達(dá)到達(dá)意(getting meaning across)的目的，這就要求學(xué)生的語音、語調(diào)基本正確。

1.英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

1.1我國英語教學(xué)中的語音體系問題

語音教學(xué)是我國英語教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在有聲信息交流地位急劇上升和國際人員往來日趨頻繁的今天，尤其讓人感到語音教學(xué)的重要。我們應(yīng)當(dāng)注意選擇那種既能通行于大多數(shù)英語國家，又有權(quán)威性分析與描述的發(fā)音模式作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)跟隨自然語言發(fā)音的發(fā)展及時(shí)修正。

（1）現(xiàn)代英語的發(fā)音體系

現(xiàn)代英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系自19世紀(jì)下半葉以來，大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了一名具有國際影響的理論權(quán)威：Henry Sweet時(shí)期（1877—1917）；Daniel Jones時(shí)期（1917—1967）；A.C. Gimson時(shí)期（1967至今）

Sweet是現(xiàn)代英語音位理論與音位體系的奠基人。他的理論對清末民初英語教學(xué)的影響，由于歷史的原因，現(xiàn)在難以詳細(xì)查考。而Jones音位體系統(tǒng)治中國英語語音教學(xué)達(dá)80年之久。他是國際公認(rèn)的20世紀(jì)最有影響的語音學(xué)家。他1909、1917和1918年分別出版的The Pronunciation of English (《英語語音》)， An English Pronouncing Dictionary (《英語發(fā)音詞典》)簡稱EPD)和An Outline of English Phonetics (《英語語音學(xué)綱要》)，為英國人和外國人學(xué)習(xí)英國英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音(Received Pronunciation，簡稱RP)（外語教學(xué)與研究1998-4）提供了可靠的理論依據(jù)和范例。

1961年，Edward Arnold出版社請他根據(jù)英國國內(nèi)市場需要，撰寫一本發(fā)音教材，該書名為An Introduction to the Pronunciation of English，于1962年出版，使他在英國內(nèi)外一舉成功。Gimson在這部著作中，對英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音位體系及音標(biāo)體系作了認(rèn)真而慎重的選擇，在英語語音發(fā)展史上具有承前啟后的性質(zhì)。他認(rèn)為英國社會(huì)有三種RP：一種是老年人及某些職業(yè)和社會(huì)圈子里的人傳統(tǒng)上通用的保守型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音(conservative RP)，屬于過時(shí)的“19世紀(jì)末年流行的發(fā)音”；另一種是以BBC播音員為代表、流行最廣的中年人使用的普通型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音(general RP)；第三種叫作激進(jìn)型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音(advanced RP)，這種發(fā)音的使用者主要來自某些專門性社會(huì)群體，特別是上層階級的青年一代。其中最為夸張者，可能會(huì)給人一種“矯揉造作”的感覺，而那些并非趕時(shí)髦而產(chǎn)生的新式發(fā)音，則很有可能預(yù)示現(xiàn)代RP的發(fā)展方向，而成為將來的普通型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。所以，他認(rèn)為詞典注音和英語教學(xué)，尤其是教外國人學(xué)習(xí)英語發(fā)音，應(yīng)以普通型RP作為標(biāo)準(zhǔn)模式。

（2）國內(nèi)英語語音教材使用情況

著名的英語教育學(xué)者張鳳桐指出要在全國英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語音體系轉(zhuǎn)軌。中國英語語音教學(xué)體系：目標(biāo)一致，種類繁多，內(nèi)容龐雜，亟待梳理；呼吁要規(guī)范、更新、統(tǒng)一和簡化我國英語語音教學(xué)體系。

改革開放后，國家教委推薦出版了一些新教學(xué)大綱和新教材，對我國英語專業(yè)或非專業(yè)英語教學(xué)起到了指導(dǎo)規(guī)范和促進(jìn)作用?？墒?，就語音體系而言，也有不少根本性的問題值得商討。以1989年正式出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》和1992年胡文仲等編寫的《大學(xué)英語教程》為例：1989年大綱“語音項(xiàng)目表”列出54個(gè)音位：元音26個(gè)，輔音28個(gè)，其中破擦音3對/t ，d， tr， dr， ts， dz/。這顯然是一個(gè)既不屬于Jones保守型RP，也不屬于Gimson普通型RP的語音體系，是一個(gè)過于繁雜的非音位性語音體系，難以在現(xiàn)代著名語音學(xué)著作和英國詞典中見到。

在使用RP的音位數(shù)目方面國內(nèi)出現(xiàn)的百花齊放的局面。下面是就英語語音專著或英語教材或詞典的編者、主編的姓名做的統(tǒng)計(jì)：

44音位體系使用者：教育部師范教育司(1984)，方淑珍(1985)、陸谷孫(1989)、劉正儀(1990)。

5音位體系使用者：鄭易里(1959)、謝大任(1963)、張其春、蔡文縈(1963)、葆青(1973、1988)、教育部師范教育司(1984)、周考成(1984、1990)、外語教學(xué)與研究出版社詞典編輯室(1990)、蔡文縈、趙璉等(1994)。

46音位體系使用者：許天福(1985、1986)、張鳳桐(1996)。

47音位體系使用者：陳琳、楊樹勛、王光宗(1956)。

48音位體系使用者：董亞芬(1961)、許國璋(1962)、北京大學(xué)西語系英語教研室(1973)、杜秉正等(1978)、陳琳(1980)，大連海運(yùn)學(xué)院英語教研室(1981)、復(fù)旦大學(xué)(1982)、唐鈞、王美芳(1982)、張冠林(1983)、何善芬(1985)、胡文仲(1992)、人民教育出版社外語編輯室(1993)、許國璋(1993)。

49、50、54、55、56、57音位體系使用者分別是:秦秀白(1983)、蔡冬生(1963)、高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制訂組(1989)、勞允棟(1983)、鄧君敏(1986)和鄒世誠(1983)。

1.2全國英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語音體系轉(zhuǎn)軌

令人感到欣慰的是，這十多種教學(xué)體系使用者都有一個(gè)共同的目標(biāo)：教授英國英語RP，并且音系框架大體一致。規(guī)范我國英語語音教學(xué)體系的前提和基礎(chǔ)就在這里。

我國在本世紀(jì)20年代選定了以Jones為代表的英國英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音作為教學(xué)發(fā)音范型。經(jīng)歷了70多年的教學(xué)實(shí)踐之后，Jones體系可以說已完成了它的歷史任務(wù)。由于英國英語音位體系的轉(zhuǎn)換已成定局，處于世紀(jì)之交的中國英語教學(xué)界，不得不在英語語音教學(xué)體系方面慎重進(jìn)行再一次選擇。

張鳳桐指出要在全國英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語音體系轉(zhuǎn)軌。英語語音學(xué)界許多專家教授，在有關(guān)方面支持下，為此進(jìn)行了約20年的理論探討和教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)成了共識(shí)。概括起來就是：以A. C. Gimson為代表的英國英語普通型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系是以Jones為代表的保守型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系的延續(xù)和發(fā)展，它沖破了英國社會(huì)等級、受教育程度和地理觀念的藩籬，比保守型發(fā)音具有更廣泛深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，而且音位體系簡潔經(jīng)濟(jì)，最具權(quán)威性分析與描述，已得到大多數(shù)英國語音學(xué)家、詞典編纂家和BBC等傳媒的認(rèn)可和贊同，也是英語世界流行最為廣泛的語音體系，同時(shí)也是目前唯一能夠規(guī)范、更新、統(tǒng)一、簡化我國英語語音教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩。

2.英語語音教學(xué)方法研究

語音教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，在口頭交際中使受話人(Addressee)及聽話人雙方達(dá)到達(dá)意(getting meaning across)的目的，這就要求學(xué)生的語音、語調(diào)基本正確。而學(xué)生的實(shí)際情況并非盡如人意。以我校為例，我校屬于一所3+2學(xué)制幼兒師范學(xué)校，進(jìn)校的新生主要來源于區(qū)內(nèi)各縣市。這些來自農(nóng)村的學(xué)生智力并不比城市學(xué)生差，但因客觀因素，如師資力量薄弱，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教育設(shè)施，缺少流動(dòng)性等，他們的語音水平低，鄉(xiāng)音重;根據(jù)對100名新生問卷調(diào)查，約90%的學(xué)生從初中(即13—14歲)開始學(xué)習(xí)英語。關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的年齡差異，國外學(xué)者已進(jìn)行過多種調(diào)查研究。在語音學(xué)習(xí)方面，研究發(fā)現(xiàn)發(fā)音能力與年齡存在相反的關(guān)系，年齡愈小愈趨近于本族語音，年齡越大差異越大。以上現(xiàn)狀表明英語語音教學(xué)將面對極大的困難。

針對以上問題，作為中級英語學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為對進(jìn)入師范學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)的目的應(yīng)與中學(xué)階段有所區(qū)別：一是突破以音標(biāo)教授為主導(dǎo)的模式，提高音位的辨別模仿能力，以超音段音位的訓(xùn)練為重點(diǎn)；二是要求學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用聲音技巧的能力的基礎(chǔ)上，掌握一定的語音學(xué)及音位學(xué)知識(shí)，全方位的把握各種語音現(xiàn)象，使語音在發(fā)展語言的交際能力中起作用。

2.1以超音段音位的訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的語音教學(xué)多采用從切分音位開始到韻律單位的詞重音和句重音，然后再到超音段特征的語調(diào)教學(xué)。這種自下而上法(Bottom-Up-Approach)為學(xué)生打下了扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，但學(xué)生和教師在元音和輔音的教和學(xué)上花費(fèi)了過多的時(shí)間?，F(xiàn)代英語語音學(xué)的發(fā)展以及國內(nèi)外語音教學(xué)的實(shí)踐證明，在交際中，掌握諸如節(jié)奏、重音和語調(diào)等超音段方面的知識(shí)已成為教學(xué)的關(guān)鍵。那么語流(即重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面)教學(xué)則應(yīng)成為大學(xué)英語語音教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2在對比分析中發(fā)揮漢語輔助作用

語音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，但它無法擺脫其物理屬性和生理屬性，都有元音和輔音，使用的發(fā)音器官是沒有先天差別的，人們對聲波也具有同樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，外語教學(xué)中就有可能利用母語，從發(fā)音語音學(xué)(Articulatory Phonetics)的角度把母語的語音系統(tǒng)與目標(biāo)語加以比較，找出它們的相似之處，給予教學(xué)對象以正確指導(dǎo)，以期收到事半功倍的效果。我們嘗試采取用漢語拼音的輔助方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，/h/的發(fā)音比拼音h相比，前者的摩擦成分較少，發(fā)音器官較松弛，且除去音核。通過對兩種語音的對比和分析，學(xué)生較容易理解其間的差異。掌握其正確的發(fā)音方法，這要比單純對發(fā)音方法的描述簡單、有效得多。

當(dāng)然，不是所有的英語音素都要這樣教授，這種對比分析只適用于那些容易與漢語混淆，或是學(xué)生很難掌握的音素。類似的還有漢語中的某些聲母如z， s， zh， ch， sh， r等與英語中的輔音/z/，/s/，/t/，/d/，/r/有非常相似之處，卻不盡相同。英語中還有一些音素發(fā)音口形、舌位等在漢語中無法找到類似的音素，如/u， ts， dz， tr， dr， v， e，j /，對這些英語音素，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)解釋其發(fā)音要領(lǐng)并多做示范，學(xué)生只要通過模仿和重復(fù)就足以掌握了這里需要強(qiáng)調(diào)的是對漢語輔助作用要適可而止。

3.與多媒體相結(jié)合的語音教學(xué)

多媒體教室在全國各個(gè)高校的建立已非常普遍。因此，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性改進(jìn)英語語音教學(xué)是完全必要和可行的。

3.1制作電子課件：電子課件表現(xiàn)力和可控力強(qiáng)，它將靜態(tài)的發(fā)音器官圖和動(dòng)態(tài)的口型示范說明結(jié)合起來，教師和學(xué)生都可以根據(jù)情況和需要對材料進(jìn)行解釋、說明或播放、停、停格，以跟讀、朗讀、會(huì)話形式訓(xùn)練語音技巧。在復(fù)習(xí)音素發(fā)音時(shí)采用軟件繪制口腔器官的發(fā)音示位圖，并添加了動(dòng)畫和配音。在多媒體語音實(shí)驗(yàn)室里，通過投影儀在屏幕上栩栩如生地展示了發(fā)音過程中口形的變化和氣流進(jìn)出的情形，無須教師反復(fù)的講解和示范，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

3.2建立語音檔案：利用多媒體語音實(shí)驗(yàn)室來建立學(xué)生的語音檔案可詳細(xì)了解剛?cè)胄５?、學(xué)生的發(fā)音狀況。為了避免重復(fù)勞動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行語音調(diào)查和測試，查清每個(gè)學(xué)生的家鄉(xiāng)方言和發(fā)音問題，可對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行錄音，使教師在教學(xué)中有的放矢。

3.3網(wǎng)絡(luò)利用：就一些影視教材，特別是專業(yè)知識(shí)方面，要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)其中相關(guān)信息，查找歸納，課上結(jié)合所看內(nèi)容進(jìn)行交流互補(bǔ).課后教師可將所看內(nèi)容的討論題登到校園網(wǎng)的布告欄上，要求學(xué)生進(jìn)行電子討論。教師布置的筆頭作業(yè)，學(xué)生可通過E-mail交教師批改，教師批改后，可將優(yōu)秀作業(yè)，具有不同觀點(diǎn)的作業(yè)，或?qū)⒕哂懈爬ㄐ缘?、有新信息的專業(yè)知識(shí)方面的作業(yè)掛在校園網(wǎng)上，使學(xué)生可在任何時(shí)間進(jìn)入。

3.4寓語音教學(xué)于各課型中:英語語言的各門技巧是互相滲透、融會(huì)于各個(gè)課型中的，語音實(shí)踐訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于各門課型中去?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》對語音的要求為：朗讀時(shí)語音語調(diào)基本正確。這里并沒有對語音作出非常明確的要求，但實(shí)際上，綜合英語、口語、聽力等課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)中都包含了對語音的要求。其中，綜合英語的任務(wù)是傳授系統(tǒng)的語言知識(shí)，包括語音、語法、單詞、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能、意念等;聽力教學(xué)的內(nèi)容之一就是對容易混淆的音素、單詞、結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門的訓(xùn)練；而口語的口頭表達(dá)和交往訓(xùn)練就是語音訓(xùn)練的具體表現(xiàn)。

我們也無需將語音教學(xué)獨(dú)立分隔進(jìn)行教學(xué)，對語音部分的教學(xué)只需要在進(jìn)行詞匯和聽力教學(xué)的同時(shí)，融于語音知識(shí)的內(nèi)容。在整個(gè)語音教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，要想取得好的效果比較難。語音的重要性并不難理解，難的是教師能切實(shí)重視語音的實(shí)際教學(xué)，將語音本身的教學(xué)作為一種交際手段，在實(shí)際中運(yùn)用起來只有把語音教學(xué)從孤立的語音形式過渡到連續(xù)的話語上去，將理論分析和實(shí)際引導(dǎo)結(jié)合起來幫助學(xué)生，才能達(dá)到“接近英語本族語的口音”的水平，使學(xué)生能夠達(dá)到聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的。

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