從三方面提高語文教學質(zhì)量

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-120-01

推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀人才，是興邦強國的重要舉措。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，作為教育工作者，如何成為讓學生成才的設計者與實施者，我認為：激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生想象力、提高學生創(chuàng)造力是使每堂課都達到高效率、高收獲的重要途徑，是提高語文教學質(zhì)量的三個重要方面。

一、激發(fā)學生學習興趣

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣，提高學生的學習主動性。

語文教學尤其如此，要使學生“好知”“樂知”，就要調(diào)動學生的情感思維，避免出現(xiàn)講者諄諄，聽者藐藐的現(xiàn)象。

激發(fā)學生學習興趣，導語是很關鍵的環(huán)節(jié)，一堂成功的語文課往往得力于一個成功的導語，因為學生對每一節(jié)新課都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣與期待，因此，精心設計一個導語，因勢利導，那么上課伊始，就能抓住學生的探究心理，激發(fā)興趣，活躍思維，大大提高其積極主動性。例如在講到《葛朗臺》時，我是這樣設計的導語，“同學們，當一個人臨終前，最放不下的是什么呢？有這么一個人，他臨終前最不愿看到的是油燈還沒有熄滅，因為他怕費油?！蓖瑢W們一下子都提高了注意力，進入了學習的興奮狀態(tài)，因而這一節(jié)課對葛朗臺的吝嗇印象也十分深刻了。

在課堂運用詼諧幽默的語言，也是提高學生學習興趣的重要方法。列夫托爾斯泰說過：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的色彩，最細膩的圖畫表達出來……一個正在講話的人，就好像是用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而奏出的交響樂就會在聽者的頭腦里回響起來?！币粋€語文教師就是要用他富有魅力的語言誘導學生積極思維。例如我在講解為什么同樣題材的文章要用不同的體裁去表現(xiàn)的問題時，并沒有過多的運用術語，而是用了這樣一個比喻：“一塊勞動布，你使用它做連衣裙呢，還是做工作服呢？不審體裁就像一個昏庸的裁縫，拿過剪刀把一塊勞動布剪成連衣裙，而把一塊真絲料剪成工作服?！边@樣一來，即講清了道理又活躍了課堂氣氛。

二、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是科技發(fā)明和文學創(chuàng)作的先導，人類許多偉大的科技發(fā)明和杰出文學作品都源于想象力。然而，我們的課堂教學在傳統(tǒng)的應試教育思想指導下，強調(diào)的只是雙基教學和思想教育兩個方面任務的完成，忽視了培養(yǎng)想象力、啟動學生創(chuàng)造性思維這一關鍵環(huán)節(jié)。

為了培養(yǎng)中學生的想象力，啟動學生創(chuàng)造性思維，首先，要利用中學語文教材這一可行的形式，抓住課堂教學這一重要環(huán)節(jié)。中學許多語文教材不乏想象力與聯(lián)想的，如吳伯簫的《難老泉》、朱自清的《荷塘月色》、秦牧的《土地》、郁達夫的《故都的秋》等許多文章都有想象手法。其次，須讓學生接受社會生活中廣博的知識。因為想象力要有豐厚的知識做基礎，才能使學生張開想象的雙翼，在知識的海洋中遨游，去發(fā)現(xiàn)和開創(chuàng)新的知識領域。如果說無論在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外、社會和家庭中，不讓學生讀課外書籍，不允許看電視，上網(wǎng)，這種做法對培養(yǎng)學生的想象力無疑也是一種不利的因素，多看、多聽、多想、多思，可以使人領悟人生、洞悉社會、擺脫膚淺，走向睿智。不讓學生廣博的接受各方面的知識信息，不接觸社會生活，何談想象力的培養(yǎng)？

三、啟動學生創(chuàng)造性思維

激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了想象力，還要啟動學生創(chuàng)造性思維，有人說：愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配。我們在語文教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也需要愛因斯坦的這種精神，在語文寫作中尤其需要這種精神。寫作能力是語文能力的重要組成部分，目前學生的優(yōu)秀習作不多，在同一個題目下，立意大致相同，布局謀篇大多千篇一律，使用的材料幾乎相同，為什么出現(xiàn)立意狹窄的現(xiàn)象呢？這就是單一的常規(guī)思考習慣造成的，學生打不開思路，沒有新的創(chuàng)造。要改變這種情況，就必須指導學生在寫作時用創(chuàng)造性思維代替單一的求同思維。

創(chuàng)造性思維訓練是一項系統(tǒng)的工作，也是一項復雜的工作，我們要使學生學會這種思維方式，并運用于寫作，就不能盲目進行訓練，必須注意以下幾個問題。

一是循序漸進。創(chuàng)造性思維是以發(fā)散思維為主的非常規(guī)思維，學生乍一接觸難免不適應，這是由于發(fā)散思維比較復雜的內(nèi)容和抽象的特點決定的。因此，首先要訓練學生觸類旁通、舉一反三的能力，超常構思，提出新見解;其次，要訓練在較短時間內(nèi)產(chǎn)生豐富想象力和聯(lián)想的能力，以豐富生動的內(nèi)容表現(xiàn)文章的主題;再次，要訓練求異能力，以追求對問題的獨特見解。

二是進行形象化的指導，切忌單純的說教。空洞的說教只能會讓大部分學生摸不著頭腦，不知道如何去做，要使學生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，也要首先在教學中給學生看的見，摸的著的東西，才能進一步讓學生想的到，去尋找新意。

三是要發(fā)現(xiàn)閃光點。改變原有的思維方式，是比較困難的事情，教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生思維方式的細微變化，是我們進行創(chuàng)造性思維訓練的關鍵。因此對于學生思維進步的點滴閃光之處，諸如擬了一個有新意的題目、寫出了一個寓意深刻的句子，都要及時發(fā)現(xiàn)并予以肯定，讓這個閃光點逐步擴大，很可能使學生改變只會運用求同思維的方式寫作，而寫出有新意、有創(chuàng)造性的文章，進一步提高語文水平。