淺論高等教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要:21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中最重要的人力資源。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為高校教學(xué)改革中的重要目標(biāo)。所以，高等教育要從教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和教師等方面進(jìn)行入手，來(lái)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-106-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是具有高素質(zhì)創(chuàng)新能力人才的競(jìng)爭(zhēng)。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在于大力培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)的跨越式發(fā)展。然而，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育是在應(yīng)試教育體制下發(fā)展起來(lái)的，單一的、過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今還沒(méi)有得到根本性的改變。[1]培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性，循規(guī)蹈矩，獨(dú)立思維能力低下，缺少必要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，適應(yīng)不了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，這就要求高等學(xué)校在教學(xué)改革中，要改變教學(xué)思想和教育觀念，把對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為現(xiàn)在高等教育改革的核心和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新能力的涵義

所謂創(chuàng)新能力就是個(gè)體在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，利用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的思考，獨(dú)創(chuàng)性地提出新的問(wèn)題并加以解決，從而產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思維和創(chuàng)造新事物的能力。[2]創(chuàng)新能力涉及到一個(gè)人的多種能力，如認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、記憶能力，判斷能力、分析能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、吸收知識(shí)能力、信息能力等。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，代表著積極開拓進(jìn)取，是個(gè)體潛能的迸發(fā)和個(gè)人全面自由的發(fā)揮?；诖耍瑒?chuàng)新能力要求學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和合理的知識(shí)架構(gòu)，有著較強(qiáng)的獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，信息分析加工和科學(xué)研究能力，以及動(dòng)手實(shí)踐能力和較高的創(chuàng)新心理素質(zhì)。[3]

二、目前制約高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力所在。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力日益受到教育界的重視。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不容樂(lè)觀，主要存在以下一些問(wèn)題:

1、教學(xué)手段陳舊單一，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前高校傳授知識(shí)的手段仍以講授為主，形式單一。教育工作中存在偏重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以教材為中心”，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)出來(lái)，主動(dòng)精神和個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主接受總結(jié)創(chuàng)新的過(guò)程。而且有些教師本身教學(xué)科研創(chuàng)新意識(shí)薄弱，較少科研或根本不搞科研，創(chuàng)造性不強(qiáng)。學(xué)生在沒(méi)有科研的氛圍中難以形成創(chuàng)新意識(shí)，[4]嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。造成學(xué)生思維機(jī)械，不懂得變通，動(dòng)手實(shí)踐能力的低下，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力差強(qiáng)人意，適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的要求。

2、教育理念死板僵化，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育理念死板，仍然習(xí)慣于把學(xué)生掌握知識(shí)的多少，尤其是以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。未能建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生變成應(yīng)試教育的產(chǎn)物，主觀能動(dòng)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。專業(yè)范圍設(shè)置過(guò)窄，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性與完整性，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系剛性強(qiáng)，彈性弱。雖然大多數(shù)高校都開設(shè)了選修課和輔修課，但由于專業(yè)課程任務(wù)繁重，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間和條件學(xué)習(xí)自己感興趣的相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，從而制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教育理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得現(xiàn)在的大學(xué)生只重視書本知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)機(jī)械地套用理論，缺乏動(dòng)手實(shí)操技巧。

3、教師創(chuàng)新教育不足，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力

當(dāng)前高校教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，普遍存在著重理論，輕實(shí)踐的灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師只考慮教材、教案和教學(xué)大綱，忽視學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)揮，考試內(nèi)容基本上是一些死記硬背的知識(shí)。導(dǎo)致教師上課時(shí)只注重講授，而學(xué)生則一字不漏地做筆記。學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容的消化方式只是背筆記、背教科書、背標(biāo)準(zhǔn)答案，造成學(xué)生讀死書，死讀書。完全跟著老師的思維走，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。[5]

4、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新毅力

大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，想像力的不斷豐富，邏輯思維能力有很大程度的發(fā)展。大學(xué)生很想去創(chuàng)新，但卻不知該如何去創(chuàng)新。因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，導(dǎo)致思維方式比較單一，思考問(wèn)題缺乏靈活性和全面性。而且他們聯(lián)想思想能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。大學(xué)生雖然具有創(chuàng)新的興趣與欲望，但在目前校園文化氛圍方面，我們還缺乏以鼓勵(lì)創(chuàng)新為榮，提倡科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于冒險(xiǎn)，寬容失敗的學(xué)術(shù)氛圍。一旦遇到挫折，他們的興趣就會(huì)隨時(shí)間、周圍環(huán)境、心情的影響而變化，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)不能最

終堅(jiān)持下去，往往是虎頭蛇尾，缺少毅力。

三、高校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

1、改革教學(xué)手段

要改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中片面偏重知識(shí)傳授，教學(xué)模式單一，方法死板的注入式、填鴨式的教學(xué)方法。將以教師為中心，以講授為主的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力方面上去。積極實(shí)行能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)式、研討式教學(xué)，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能力性，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展注入活力。

2、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校要改變以往把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要建立一套科學(xué)的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中去，進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育模式，確定知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。由單純重視知識(shí)傳授向加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，為激發(fā)學(xué)生的潛能，為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

3、推進(jìn)課程體系改革

創(chuàng)新能力來(lái)源于堅(jiān)實(shí)的綜合性基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)，很難培養(yǎng)起大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要改變當(dāng)前高校課程體系設(shè)置單一的情況，全面優(yōu)化重組課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)科交叉，文理滲透。高校應(yīng)大范圍地增加選修課程的比重，使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè)、著眼于綜合性較強(qiáng)地跨學(xué)科訓(xùn)練，使“專業(yè)化課程”轉(zhuǎn)向“綜合性課程”，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型的向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4、強(qiáng)化大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

動(dòng)手實(shí)踐能力是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和保證。理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉。教師在授課時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生手腦并用。在教學(xué)過(guò)程中，要增加理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。[6]要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、設(shè)計(jì)課等實(shí)踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的創(chuàng)新是高校教育創(chuàng)新的保障。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求教師具備寬廣的知識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)技能。隨著科技的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，樹立起求真務(wù)實(shí)的科研精神，積極投入本學(xué)科的科研工作中去，不斷掌握前沿信息和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，積極探索，將最新的科研成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。在教學(xué)方法上也要有所創(chuàng)新，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，獨(dú)立性、自信心和創(chuàng)新精神。開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，教師傳授知識(shí)不能一味地講解、灌輸，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，營(yíng)造民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，以提高他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

6、營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍

積極營(yíng)造創(chuàng)新的校園文化氛圍，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要容許各種學(xué)術(shù)思想充分討論，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，大力提倡“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思考，在創(chuàng)新思考中學(xué)習(xí)”的全新觀念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。要注意培育創(chuàng)新教育精神，創(chuàng)造寬松的氛圍，營(yíng)造包容挫折失敗的環(huán)境，大力打造有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤和氛圍。

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On higher education in the cultivation of innovation ability

Su Zhixin

(cunjincollegeofGuangdongOceanUniversity Guangdong Zhanjiang 524037)

Abstract:The 21st century is an era of knowledge economy，but innovates the talented person is in the era of knowledge economy the most important human resources.Train a large number of innovative capability ofhigh-quality personnel，has become a higher education reform in the important goals.Therefore，higher education from the educational concept，content， methods，means，teachers and other aspects，to improve the training of university students ability to innovate to meet the needs of the times.

Key words:University student;Innovation ability;raise