談如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

摘 要:《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中對學(xué)生的歷史思維能力提出了明確要求:通過對歷史事實(shí)的分析，綜合，比較，歸納和概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的歷史思維能力。本論文就是從培養(yǎng)歷史思維能力的必要性入手，進(jìn)而探討了幾種培養(yǎng)歷史思維能力的方案。

關(guān)鍵詞:歷史思維能力 興趣 比較 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-095-01

歷史思維能力是歷史教育培養(yǎng)的一種特殊類型的思維能力。它要求以具體完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場，觀點(diǎn)和方法，科學(xué)，準(zhǔn)確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，并能以史鑒今，以古知今。培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)的歷史思維能力主要包括兩個(gè)方面，即形象思維能和和抽象思維能力。中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)是由史實(shí)和史論兩部分組成的，歷史教學(xué)的總過程是從具體的歷史事實(shí)出發(fā)到一般（或特殊）規(guī)律的抽象和歸納，這就符合了人們從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在歷史教學(xué)中要充分注意對中學(xué)生這兩種思維能力的交互訓(xùn)練，使他們的認(rèn)識(shí)從感知材料的階段上升到認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的階段，從而使其思維能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、必要性

歷史思維能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)而深刻的社會(huì)政治意義。歷史是一門具有很強(qiáng)思維性/教育性的學(xué)科，它從客觀存在的史實(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，使學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，理性地認(rèn)識(shí)歷史，現(xiàn)在和未來。對于促使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的獨(dú)立性和一定程度的批判的思維能力，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論，方法論的基本原理分析思考各種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，具有無可替代的作用。

培養(yǎng)和發(fā)展歷史思維能力是中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的客觀要求。心理學(xué)研究表明，中學(xué)時(shí)期是青少年學(xué)生思維心理迅速發(fā)展的時(shí)期。一般說來，十二至十五歲的初中生，正處于形象思維向抽象思維的發(fā)展階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，教師可通過豐富的感性材料發(fā)展其形象思維，逐步克服思維的表面性和片面性，使之向抽象思維過渡。而處于十五歲至十八歲的高中生，隨著知覺和觀察水平日益富有目的性，系統(tǒng)性和深刻性，他們已然不滿足于具體生動(dòng)的感性材料，要求從理論上分析判斷新事物。因而不滿足于課堂上教師傳授的和教材中提供的現(xiàn)成結(jié)論和答案，喜歡獨(dú)立思考和鉆研問題，具有相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力。對此，教師在教學(xué)中要多向性地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，并加以正確引導(dǎo)。這是中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的客觀要求。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力是更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，加快人才培養(yǎng)的客觀要求。歷史教師的任務(wù)不只是使學(xué)生掌握現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的還應(yīng)使他們掌握科學(xué)的思維方法，具備駕馭未來新知識(shí)的本領(lǐng)。正如古語所云:“授人以魚，不如授人以漁。”

歷史教育不培養(yǎng)歷史思維能力就失去了歷史教育最有價(jià)值的成分，而培養(yǎng)歷史思維能力則會(huì)收到使受教育者終生受益的效果。當(dāng)然，重視思維能力的培養(yǎng)并不排斥傳授知識(shí)的重要性，歷史思維的基礎(chǔ)是歷史事實(shí)，歷史思維能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)的過程中形成的。

二、方法與途徑

1.興趣是求知的前提，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提條件。歷史教學(xué)要求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展的實(shí)際，采服相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初中學(xué)生喜歡幻想，愛聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，并精選一些典型的趣味性較強(qiáng)的歷史故事穿插其中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思維?；蚪柚谥庇^教具以及各種現(xiàn)代化的電教手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在充分感衙具體生動(dòng)的歷史形象的過程中，掌握知識(shí)。從而達(dá)到由感知而認(rèn)知，以直觀導(dǎo)興趣，在知識(shí)中思維，在思維中增長知識(shí)的效果。針對高中生渴望了解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系，并對許多深含哲理的歷史現(xiàn)象懷有深厚興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中還要做到既生動(dòng)又深刻，將歷史哲理歷史規(guī)律寓于講述之中。無論對初中生還是高中生來說，教師生動(dòng)，形象，富有感染力的語言都是非常重要的，它能夠在學(xué)生頭腦中留下活靈活現(xiàn)的表象，從而由具體思維過渡到抽象思維。

2.啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)觀和教學(xué)原則。它滲透于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹于教學(xué)過程的始終。在歷史教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，跟隨教師講課的思路主動(dòng)地理解問題和掌握知識(shí)，就必須拋棄沉悶的注入式教學(xué)，而貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的記哪式教學(xué)，透過歷史現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)出一些啟發(fā)性強(qiáng)，難度和深度略高于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能使他們展開積極思維，進(jìn)行多層次，多角度的發(fā)散思維，促進(jìn)思維水平的提高。

3.歷史教學(xué)一方面要使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象，另一方面也要教會(huì)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)特征，這就要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生對教材中提供的歷史材料進(jìn)行分析，綜合，比較，歸納等思維加工，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。分析和綜合是思維的基本過程和方法，就是先把歷史事件，歷史現(xiàn)象和歷史人物的所有屬性條分縷析，然后再把所有的屬性加以綜合，形成整體的認(rèn)識(shí)，從而深入理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。這需要教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生展示自己的思維過程，以作為作們學(xué)習(xí)的示范。

比較是指對各種歷史事件，歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度的對照，以確定它們之間異同的一種思維方法。教學(xué)中教師應(yīng)利用中學(xué)生的思維逐漸走向成熟這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用比較的方法來分析問題，促使學(xué)生向知識(shí)的深度，廣度發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。比較的方法很多，諸如，將發(fā)生在同一國家不同時(shí)期而性質(zhì)相同的歷史事件進(jìn)行縱向比較，將發(fā)生在不同國家而性質(zhì)相同的歷史事件進(jìn)行橫向比較，將出現(xiàn)在不同歷史條件下表面類似而性質(zhì)不同的歷史事物加以比較，也可將一個(gè)歷史事件的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較。比較的目的是找出異同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事物之間的相互關(guān)系及其本質(zhì)特征，把握歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。

歷史事件縱橫交錯(cuò)，頭緒繁多，要理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生采用分類歸納的方法將歷史事件，歷史人物，歷史制度等分門別類地進(jìn)行歸納，之后再通過分析比較等方法抓住其特點(diǎn)，把握規(guī)律。分類歸納法要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還要使他們把已學(xué)過的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，從總體上全面系統(tǒng)地掌握學(xué)過的知識(shí)。總之，以上這些思維方法一旦被學(xué)生所掌握，他們就能更有效地理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

4.創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維能力，有計(jì)劃有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助。通過開展課堂討論，有利于學(xué)生們各抒己見，集思廣益，護(hù)大信息交流，對問題的理解和探討更為深入;還可以活躍思維，拓寬思路，引發(fā)靈感。撰寫歷史小論文是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文不但可以鞏固寫深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且也是對他們各種能力的綜合檢驗(yàn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和鉆研創(chuàng)造精神。小論文的形式很多，可以對歷史事件或歷史人物進(jìn)行評(píng)論，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談，或是讀史一得，等等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析論證和文字表達(dá)等各項(xiàng)能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要貫徹“史論結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析，綜合與概括。如果學(xué)生能夠撰寫出一定質(zhì)量的歷史小論文，也說明他們綜合能力的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)階段，其歷史思維能力達(dá)到了一個(gè)新的高度。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去思考，一味地灌輸知識(shí)，只注重知識(shí)的記憶，那么會(huì)使學(xué)生的智力才能逐步趨向遲鈍。因此，教師的職責(zé)不只在于傳播知識(shí)，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，“授人以漁”，讓學(xué)生自己去打開求知的大門，成為有著獨(dú)立精神，能夠自由思考的人。