專業(yè)課實施項目化教學(xué)的三個關(guān)鍵問題

摘 要:本文從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，著重探討了在專業(yè)課實施項目化教學(xué)過程中關(guān)于專業(yè)課程如何定位、項目化教學(xué)模式如何解讀、項目化教學(xué)如何進(jìn)行信息反饋等三個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞:項目化教學(xué) 人才培養(yǎng) 專業(yè)課

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-084-02

項目化教學(xué)，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識與技能。實施項目化教學(xué)，首先要解決專業(yè)課如何定位、項目化教學(xué)模式如何解讀及如何進(jìn)行信息反饋三個關(guān)鍵問題。

1、專業(yè)課在人才培養(yǎng)方案中如何定位問題

專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中主要是進(jìn)行專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能脫節(jié)、斷層、主次不分，更不能按照學(xué)科式教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)置。在專業(yè)課開展項目化教學(xué)之前，一定要明確各課程或項目在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用。先從市場調(diào)研開始，再進(jìn)行專業(yè)課程的定位。

1.1進(jìn)行充分的市場需求調(diào)研

人才培養(yǎng)方案制定或修訂前，必須進(jìn)行市場需求調(diào)研，掌握社會對本專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀及要求，充分分析本專業(yè)就業(yè)崗位群中的主要就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，目前服務(wù)于汽車維修第一線的工人，文化基礎(chǔ)差，理論知識不夠，專業(yè)人才緊缺。就汽車銷售服務(wù)企業(yè)而言，迫切需要員工基本技能扎實，基礎(chǔ)知識牢固，素質(zhì)高，上手快的應(yīng)用型、技術(shù)型人才?，F(xiàn)在汽車的維護(hù)與保養(yǎng)、故障診斷、汽車營銷、汽車服務(wù)等工作日趨專業(yè)化與技能化。強化學(xué)生專項技能和綜合素質(zhì)教育就更加重要。專業(yè)課程設(shè)置與定位，要以此為依據(jù)，加強專業(yè)基本技能培養(yǎng)和專項技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、誠信工作的思想觀念。按照高職教育特點、根據(jù)主要就業(yè)崗位的要求來設(shè)置課程體系，定位專業(yè)課程:以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為核心，將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和整合。

1.2專業(yè)課程定位

通過專業(yè)課程的整合與內(nèi)容調(diào)整，使得整個汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系更加注重知識與能力的結(jié)合，突出能力培養(yǎng)這條職業(yè)技術(shù)教育的主線;教學(xué)內(nèi)容更加突出實用性與職業(yè)崗位能力要求;同時也避免了過去學(xué)科化課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的連貫性較好，教學(xué)做一體化;將知識、能力和素質(zhì)綜合化。

在明確了課程教學(xué)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)后，課程在人才培養(yǎng)方案中地位和作用也隨之明確，項目化教學(xué)才能有的放矢，才能根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)前技術(shù)現(xiàn)狀來進(jìn)行課程的整體設(shè)計，合理設(shè)計每個項目，并確定每個項目在整個課程體系中的任務(wù)與作用，項目化教學(xué)方可進(jìn)行實施。

2、項目化教學(xué)模式如何解讀問題

在項目化教學(xué)實施過程中要正確把握項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別，針對不同的課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鏈接。

2.1把握項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式:教學(xué)目標(biāo)是傳授知識和技能;過程以老師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí);課堂活動多是單方面的，雖有互動，學(xué)生也是被動的;學(xué)生在老師的指揮要我學(xué)，外在動力激勵，學(xué)習(xí)動力與興趣不可能持久。

項目化教學(xué):教學(xué)目標(biāo)是運用已有技能和知識來解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)訓(xùn)練知識和技能;學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，課堂交流是雙向的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇我要學(xué)，內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，學(xué)習(xí)動力與興趣持久。

2.2項目化教學(xué)實施前的充分準(zhǔn)備

2.2.1師資準(zhǔn)備

在實施項目化教學(xué)的師資準(zhǔn)備上要求教師:一要有良好的師德;二要有較深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，綜合能力強;三要有較強的實踐經(jīng)驗。

為達(dá)到上述要求，一是要積極開展定期或不定期的教學(xué)研討，在研討過程中，老師通過相互交流與討論，來達(dá)到共識;二是認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，向有經(jīng)驗的教師學(xué)、向校外的同行學(xué)，并通過各種途徑聽取專家的獨特講解;三是一定要深入到企業(yè)中去，利用課余時間或假期到企業(yè)中，增強實踐經(jīng)驗。

2.2.2實訓(xùn)條件準(zhǔn)備

項目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”有機的結(jié)合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生為主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。根據(jù)這一授課方式和汽車維修企業(yè)要求，具備相關(guān)足夠的實訓(xùn)設(shè)備、維修工具、檢測儀器，并保證技術(shù)狀態(tài)良好和充足的易耗品供應(yīng)，同時應(yīng)配備電化教學(xué)設(shè)備，并提供學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的場地。

2.2.3教學(xué)資料及教材準(zhǔn)備

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，教師對課程項目化教學(xué)的教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、實施計劃、備課筆記、教學(xué)課件、多媒體資料等教學(xué)資料要進(jìn)行有針對性的認(rèn)真準(zhǔn)備。

編寫理論與實踐于一體的樣本教材，重點在于“四個體現(xiàn)”，即:一是要體現(xiàn)職業(yè)理論、技能、素質(zhì)的要求，做到綜合性、實用性、先進(jìn)性、時效性;二是要體現(xiàn)理論知識支撐技能培養(yǎng)的原則，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以便于在教學(xué)中邊講邊練，教學(xué)做一體;三是要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生的職業(yè)道德教育和思想、知識、身體全面素質(zhì)的培養(yǎng);四是要體現(xiàn)高職教育特色，采取“選”與“編”并舉，避免采用“本科壓縮型”教材，同時注重多媒體課件的引入與開發(fā)。

2.3項目化教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)的有效銜接

每個項目的教學(xué)實施過程包括課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、授新（知識認(rèn)識、知識講解、拆裝演示、分組分任務(wù)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師點評等）、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、成績考評等環(huán)節(jié)，在備好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的同時，根據(jù)教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法，使整個教學(xué)過程有條不紊。

教師在組織教學(xué)時，充分考慮內(nèi)容銜接，不能有脫節(jié)現(xiàn)象;教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)決定，在實施教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課中要得到充分實現(xiàn)，工作過程及工作任務(wù)要做到層次分明，重點突出。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師在實施課堂教學(xué)時，必須分組學(xué)習(xí)，并要求各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)分工明確，同時要求學(xué)生互評或教師點評;學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點評;課堂結(jié)束后，組織學(xué)生做好場地衛(wèi)生、設(shè)備歸位等工作，培養(yǎng)學(xué)生“6S”（6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）職業(yè)素養(yǎng)。

3、項目化教學(xué)如何進(jìn)行信息反饋問題

項目化教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué);要求教師巡回指導(dǎo)要耐心、要有效控制課堂秩序，無重大安全事故，對突發(fā)事件處理得當(dāng);整個過程中教師要認(rèn)真觀察各個小組的工作情況，及時聽取來自各方面不同意見和建議。

在整個專業(yè)課程的教學(xué)過程中要進(jìn)行閉環(huán)控制，及時與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，采取多種多樣的方式收集各方面信息，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，適時的更新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容。信息反饋的形式可以采用學(xué)生座談會、學(xué)生調(diào)查問卷、教師間相互聽課、教研室教學(xué)研討等方式進(jìn)行。在《學(xué)生調(diào)查問卷》中注意體現(xiàn)的問題主要有:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識渴望度是否有所提高、學(xué)生是否清楚項目化教學(xué)的特點、教師在項目化教學(xué)過程起的作用、項目內(nèi)容的選定的注意事項、學(xué)生對項目化教學(xué)實施的設(shè)計是否滿意、教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)在哪些方面進(jìn)一步加強等。

在具體執(zhí)行過程中，課上和課下隨時與學(xué)生溝通，并進(jìn)行整理歸納;細(xì)心總結(jié)同學(xué)們的實訓(xùn)報告或工作方案;細(xì)致研究每次技能考核記錄表，并進(jìn)行分類比較;以書面形式開展關(guān)于項目化教學(xué)實施的調(diào)查問卷，并及時總結(jié)分析;通過各種形式與企業(yè)相關(guān)人員交流溝通。

實行項目化教學(xué)，是課程教學(xué)改革方向，其中還有諸多問題需要進(jìn)行解決，例如學(xué)生成績的綜合評定、教學(xué)項目的設(shè)計、與企業(yè)的合作等，但從目前學(xué)生的反饋信息上來看，項目化教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。因此項目化教學(xué)在技能型、應(yīng)用型高職院校的教學(xué)中是有推廣價值的，在以后的教學(xué)實踐中要不斷的摸索和積累經(jīng)驗。

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