對(duì)人教版九年級(jí)《物理》第十一章幾個(gè)問(wèn)題的思考

中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-083-01

人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》教材經(jīng)在全國(guó)多數(shù)省市試教并得到認(rèn)可后于2006年在我地區(qū)正式使用。一年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用。但毋庸諱言，新教材中也確實(shí)存在一些瑕疵，如八年級(jí)物理中示例缺乏科學(xué)性、提出問(wèn)題不恰當(dāng)?shù)取?○2，筆者在暑期備課時(shí)，閱及九年級(jí)物理第十一章，發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)問(wèn)題值得商榷，現(xiàn)筆錄于此，供大家探討。

一、科學(xué)性與時(shí)效性

眾所周知，2006年8月24日，在布拉格召開(kāi)的國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）第26屆大會(huì)上，來(lái)自各國(guó)天文界權(quán)威代表投票通過(guò)聯(lián)合會(huì)決議，部分通過(guò)新的行星定義，放棄將冥王星之外的太陽(yáng)系八大行星稱(chēng)為“經(jīng)典行星”的說(shuō)法，確認(rèn)太陽(yáng)系只有金星、土星、木星、水星等八顆行星，1930年美國(guó)天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)的冥王星被“降級(jí)”成為“矮行星”。

長(zhǎng)期以來(lái)“太陽(yáng)系有九大行星”、“冥王星為第九大行星”已經(jīng)寫(xiě)入中小學(xué)教科書(shū)，成為約定俗成人所共知的科學(xué)常識(shí)。中小學(xué)教科書(shū)需要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，但是隨著科學(xué)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，也需要對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這符合教育科學(xué)的客觀規(guī)律，也符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和變革社會(huì)的客觀規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為中小學(xué)教科書(shū)對(duì)最新的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研成果，需要進(jìn)行內(nèi)容更新，即使來(lái)不及更新教材版本，也應(yīng)該采用其它方式將重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技成果內(nèi)容傳遞給師生，使學(xué)生知其然并知其所以然。

二、比喻欠恰當(dāng)

課本在講述固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型時(shí)采用了如下插圖:

圖中關(guān)于分子排列規(guī)則的比喻，細(xì)細(xì)品味，總覺(jué)欠妥，尤其對(duì)于氣態(tài)物質(zhì)分子排列的描述，因?yàn)槲镔|(zhì)分子的受力情況

與學(xué)生的受力情況具有很大差異，如此比擬，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)、理解分子作用力具有不良影響。

三、科學(xué)記數(shù)法的使用不規(guī)范

現(xiàn)行《數(shù)學(xué)》教材對(duì)科學(xué)記數(shù)法是這樣講述的：

把一個(gè)大于10的數(shù)表示成a*10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)記數(shù)法。

按照這樣的講述，我們不難理解，科學(xué)記數(shù)法中所出現(xiàn)的a應(yīng)該是滿(mǎn)足1≤a＜10，由此可知課本中密度表中的表述欠規(guī)范:

在使用科學(xué)記數(shù)法表達(dá)密度時(shí)出現(xiàn)了a＞10及a＜1這些不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。

四、提出問(wèn)題不合理

課本20頁(yè)在講完“測(cè)量物質(zhì)的密度”后，作為本節(jié)小結(jié)，也為下節(jié)內(nèi)容“密度與社會(huì)生活”設(shè)下伏筆，節(jié)后設(shè)計(jì)了“想想議議”：你會(huì)用密度知識(shí)來(lái)鑒別一塊獎(jiǎng)牌是什么金屬做的嗎？怎樣做？這種鑒別方法是不是絕對(duì)可靠？為什么？

23頁(yè)講述“密度與物質(zhì)鑒別”時(shí)設(shè)計(jì)了幾乎相同的“想想議議”： 你會(huì)用密度知識(shí)來(lái)鑒別一塊獎(jiǎng)牌是什么金屬做的嗎？

如此設(shè)計(jì)，稍顯繁復(fù)；同時(shí)，這句提問(wèn)本身也不恰當(dāng)，它的答案是否定的(用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)，只能鑒別物質(zhì)不是什么，不能肯定是什么)，既是否定的，用它來(lái)引入課題就明顯欠妥。

同時(shí)，在23頁(yè)講述“密度與物質(zhì)鑒別”時(shí)，引用了如下例題:一個(gè)鉛球的質(zhì)量是4kg，經(jīng)測(cè)量知道它的體積是0.57dm3。這個(gè)鉛球是用鉛制造的嗎？

該例題所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不恰當(dāng)，甚至可以說(shuō)是錯(cuò)誤的。因?yàn)榘凑疹}設(shè)條件，不能確定問(wèn)題答案。通過(guò)求解，可以判定這個(gè)鉛球可能是鉛制的空心球，或者是課本答案不是純鉛制造的。

參考文獻(xiàn):

[1]樊慶忠.對(duì)人教版八年級(jí)《物理》中幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，(1-2):23-24

[2]楊明偉.新教材中幾處值得商榷的問(wèn)題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，(1-2):24