增強(qiáng)《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課教學(xué)實(shí)效的思考

摘 要:“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課是高校思想政治理論課的核心課程。應(yīng)從教學(xué)基本要求、教學(xué)技能、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:《概論》課 教學(xué)實(shí)效 教學(xué)方法 考核方式

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-074-02

《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》(以下簡(jiǎn)稱“概論課”)這門課程，是高校思想政治理論課中的核心課程，又是理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的課程。如何提高該課程的教學(xué)實(shí)效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

一、吃透教材，準(zhǔn)確把握課程的基本要求

首先，全面、準(zhǔn)確地把握和落實(shí)關(guān)于開(kāi)設(shè)“概論”課程的基本要求。新開(kāi)設(shè)的課程是以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)為重點(diǎn)，把馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析，而不是毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加。因此，在教學(xué)中始終注意把馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果準(zhǔn)確闡述作為最主要的目標(biāo)。

其次，準(zhǔn)確理解教材的主題與主線?！案耪摗闭n教材的設(shè)計(jì)以中國(guó)化馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，將毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及十六大以來(lái)的最新理論成果貫穿起來(lái)，形成一個(gè)一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。在對(duì)中國(guó)化馬克思主義“源”和“流”的統(tǒng)一把握中加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解，從而增強(qiáng)他們對(duì)整個(gè)中國(guó)化馬克思主義的整體認(rèn)識(shí);另一方面，又要認(rèn)識(shí)到毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想是中國(guó)化馬克思主義的三種理論形態(tài)，他們各自都構(gòu)成了科學(xué)理論體系，要對(duì)馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果的形成和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和論述，突出每一個(gè)理論成果的理論創(chuàng)新，體現(xiàn)不同的時(shí)代特征、歷史背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的三大理論成果的深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，完整把握基本原理、基本觀點(diǎn)和基本知識(shí)。

第三，準(zhǔn)確理解教材的重點(diǎn)。和以往教材相比，“概論”課教材突出了“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”的重點(diǎn)。新民主主義革命與社會(huì)主義改造的歷史進(jìn)程等內(nèi)容，不再占有相當(dāng)篇幅。教材設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性，但也不可避免地帶來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題，即“對(duì)教材中涉及的問(wèn)題，學(xué)生一看似曾相識(shí)，他們?cè)谥庇^上認(rèn)為這些問(wèn)題都知道，而實(shí)際上又都不怎么知道”。[1]實(shí)際上，學(xué)生是帶著諸多現(xiàn)實(shí)困惑走進(jìn)課堂，比如腐敗問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題等。學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)困惑，學(xué)生提出來(lái)任課教師要采取一定的方式方法予以科學(xué)的回答。這是關(guān)系到“概論”課是否具有說(shuō)服力與感染力，是否真正具有教學(xué)實(shí)效性的重要問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的處理上，老師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言主題進(jìn)行甄選與提升，選取那些關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、提煉講授技巧，提高講課水平

“概論”課是理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的課程。講得不好，就陷入“假”、“大”、“空”之中。教師講得空洞無(wú)味，毫無(wú)表情;學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，麻木不仁。教師講得生動(dòng)風(fēng)趣、內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然、入情入腦。所以，教師的“講”功非常重要。

在“概論”課的教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞“概論”中的重要理論和觀點(diǎn)，使抽象的理論具體化、深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的論證簡(jiǎn)單化、枯燥的說(shuō)教鮮活化?？刹捎糜杀砑袄锓?、聯(lián)想法、比較法、以古鑒今法、“添油加醋”法、“旁征博引”法等。大量引用與教材中的理論相聯(lián)、相通的事例、時(shí)事和經(jīng)史典故，加大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，以期達(dá)到“活”化理論課的目的。

三、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)

“行為乃啟化之源”，要真正達(dá)到“概論”課堂教學(xué)的良好效果和真正目的，在很大程度上依靠學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的內(nèi)化。而這一內(nèi)化的過(guò)程是以實(shí)踐為前提，離開(kāi)了實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)人的世界觀、人生觀和道德行為等便很難養(yǎng)成。因此“概論”課的教學(xué)過(guò)程中，既要提高講授技巧，加強(qiáng)理論教學(xué)，又必須貼近大學(xué)生生活實(shí)際，貼近我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，努力結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中接受教育，加深對(duì)本課程的理解，“概論”課的實(shí)踐教學(xué)主要有兩種形式[2]。

(一)課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．課堂討論或辯論。課堂討論要求學(xué)生在參考資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點(diǎn)通過(guò)比較、分析和思考，學(xué)會(huì)客觀、全面地解析問(wèn)題，這是實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一。結(jié)合社會(huì)大課堂的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，把一些看起來(lái)淺顯、說(shuō)起來(lái)空洞、講起來(lái)片面的內(nèi)容通過(guò)討論、辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，使他們?cè)谳p松中去碰撞不同的思想、觀點(diǎn)，然后再由老師加以引導(dǎo)，得出一個(gè)為多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)論。如改革中出現(xiàn)的下崗問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題，大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題等。讓每位學(xué)生就一個(gè)感興趣的問(wèn)題準(zhǔn)備發(fā)言稿。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，推選學(xué)生擔(dān)任主持人、記錄人，由學(xué)生自由發(fā)言，觀眾席的同學(xué)應(yīng)踴躍提出問(wèn)題、積極參與，力爭(zhēng)每個(gè)人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂討論結(jié)束，由任課教師對(duì)課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)交流討論，解決學(xué)生中存在的一些深層次的思想問(wèn)題，使理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)真正落到實(shí)處。

2、專題講座。專題講座是根據(jù)“概論”課體系的框架結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)教學(xué)中按章、節(jié)講授教材的方式，對(duì)“概論”課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)專題進(jìn)行教學(xué)。這些專題既涵蓋中國(guó)化馬克思主義的基本內(nèi)容，又突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活重大問(wèn)題和學(xué)生思想實(shí)際。圍繞選定的問(wèn)題進(jìn)行專題教學(xué)，從而達(dá)到以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教材為基準(zhǔn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，在廣度和理論層次上又相對(duì)于教材要廣泛、深刻，補(bǔ)充學(xué)科最前沿的理論信息和社會(huì)主義實(shí)踐的前沿信息，通過(guò)專題講授，把各個(gè)理論串聯(lián)起來(lái)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和時(shí)代感，激發(fā)不同層次的學(xué)生興趣。

另外，條件允許的話，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，聯(lián)系聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者或成功人士辦講座，結(jié)合“概論”課的學(xué)習(xí)，介紹當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀、發(fā)展前景，讓師生進(jìn)一步看到黨的改革開(kāi)放政策在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的具體運(yùn)用，從而使師生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的信心。

3、案例教學(xué)。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用。如針對(duì)第八章第三節(jié)中“深化分配制度改革，健全社會(huì)保障體系”這部分，運(yùn)用案例“‘未富先老’的挑戰(zhàn)”來(lái)進(jìn)行講解。介紹當(dāng)代中國(guó)“未富先老”的老齡化問(wèn)題，指出我國(guó)老齡化的規(guī)模大、速度快是前所未有的，目前我國(guó)社會(huì)保障體系尤其是老年社會(huì)保障系統(tǒng)相對(duì)滯后，而且家庭養(yǎng)老功能弱化。同時(shí)強(qiáng)調(diào)我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，人口眾多、發(fā)展不平衡、收入差距較大，這決定了我國(guó)社會(huì)保障體系的建立必須量力而行、循序漸進(jìn)，采取多樣化的保障方式。然后向?qū)W生提問(wèn)，最后教師點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的討論、辯論、對(duì)話，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的自覺(jué)性。

4、多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)大量圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學(xué)材料，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的立體化的教學(xué)形式，最大限度地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在“概論”課教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)精心制作教學(xué)課件，利用多媒體電化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，從多方位、多角度給學(xué)生展現(xiàn)革命、建設(shè)和改革的發(fā)展歷程及理論的形成、發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生更好地把握中國(guó)化馬克思主義的基本原理和基本觀點(diǎn)，使中國(guó)化馬克思主義深入學(xué)生的頭腦。制作的教學(xué)課件，除了運(yùn)用大量的文本幫助學(xué)生理解三大理論成果的基本內(nèi)容之外，可運(yùn)用大量的圖片、視頻、音頻等資料，形象、生動(dòng)、直觀地展示三大理論的魅力，使學(xué)生在情感受到感染和教育。如在“馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果”專題中，插入了有關(guān)毛澤東、鄧小平等偉人生平視頻;在“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”專題中，插入了有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的視頻等。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)形式

1、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查可安排在寒暑假，結(jié)合學(xué)生放假回家和暑期“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)，教師根據(jù)當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題先出好一些題目，如科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)情況、新農(nóng)村建設(shè)、“三農(nóng)”問(wèn)題、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工情況、社區(qū)自治、環(huán)保、貧富差距、就業(yè)、對(duì)所在城市乞討現(xiàn)象的觀察等，在放假前布置給學(xué)生。要求本學(xué)年開(kāi)設(shè)了“概論”課的班級(jí)的同學(xué)寫出3000字以上的調(diào)查報(bào)告。而且在開(kāi)學(xué)后第一周內(nèi)必須交上來(lái)，調(diào)查報(bào)告的成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。社會(huì)調(diào)查目的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的馬克思主義理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，用所學(xué)的理論知識(shí)去正確分析、解釋社會(huì)生活和政治生活中遇到的各類問(wèn)題。這樣，有助于加深學(xué)生對(duì)“毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想的理解，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用“毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;同時(shí)有助于增強(qiáng)大學(xué)生的群眾意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)。

2、參觀訪問(wèn)。參觀訪問(wèn)可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊文化視野，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)。結(jié)合本地的實(shí)際，以“概論”課的班級(jí)為單位，組織學(xué)生在周末參觀革命遺址、紀(jì)念館、或是了解改革開(kāi)放過(guò)程中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，如知名企業(yè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的典型村莊等。這些場(chǎng)所可以提供鮮活生動(dòng)、直觀真實(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生了解中國(guó)人民長(zhǎng)期以來(lái)艱苦奮斗、勤勞創(chuàng)業(yè)的精神和中華民族在走向現(xiàn)代化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、到實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。針對(duì)這門課，建立典型的農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地。如新農(nóng)村致富科技文化村、旅游生態(tài)家園與小康社會(huì)建設(shè)示范點(diǎn)和文明村鎮(zhèn)建設(shè)示范村等。因此，當(dāng)上“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”這部分內(nèi)容時(shí)，就不必在課堂上多費(fèi)口舌，直接把學(xué)生拉到其中的一個(gè)村去參觀、考察、訪問(wèn)。通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)，學(xué)生就很容易理解所謂的新農(nóng)村不再是以往理解的村容村貌，真正的新農(nóng)村應(yīng)該包括生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主這幾個(gè)方面的要求。這樣，學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題有了更全面、深刻的了解，對(duì)國(guó)家的社會(huì)改革成果也有了更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)充滿了信心。

四、實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化

根據(jù)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)體系，在考核方式和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行改革，建立“概論”課考核評(píng)分體系，行為養(yǎng)成分占實(shí)踐環(huán)節(jié)總分的一半，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總成績(jī)的60%。簽于 “概論”課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較難，因?yàn)樗脑u(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、全方位的，而不是單方面的。不只是專任教師一人來(lái)完成的。行為養(yǎng)成評(píng)價(jià)分還由自己、同學(xué)、班主任來(lái)共同完成。期末開(kāi)卷考試分占40%，考試題注重創(chuàng)新精神，以案例分析為主要考試題目。這樣，才能夠體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，真正促使學(xué)生將所學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，知行統(tǒng)一，增強(qiáng)“概論”課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

[1]毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論[M].北京:高等教育出版社，2007:17-18

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