探析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對策

摘 要:科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課的核心內(nèi)容，如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)科學(xué)探究是每位小學(xué)科學(xué)教師必須面對的問題，本文分析了目前小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中普遍存在的一些問題及相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí) 提問 猜想 探究

中圖分類號:G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2008)08-065-01

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！边@是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究性教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但是，許多工作在教學(xué)一線的教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想的核心──探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏必要的正確理解，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)還存在不少的問題。筆者以致力于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者的視角，對小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題及其對策作簡要的分析。

一、提出問題

問題意識在思維活動乃至人的認(rèn)識活動中占重要地位。正如愛因斯坦強(qiáng)調(diào)的:“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！比欢诮裉斓目茖W(xué)課堂上，學(xué)生的問題意識得不到激發(fā)，即便是有問題也不敢問、不知怎樣問或者是沒有機(jī)會問等等。面對學(xué)生的回答，教師或是或否或不置可否的表面應(yīng)對著，如果學(xué)生最終還是沒有提出教師預(yù)設(shè)的問題，教師便把學(xué)生提出的一堆問題擱置，仍回到預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生提出問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。

教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境啟發(fā)學(xué)生提出與本課相關(guān)的問題。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇一些與授課內(nèi)容相關(guān)或與學(xué)生生活相聯(lián)系的資料;通過觀察圖片和現(xiàn)場表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題的情境，使學(xué)生在觀察思考中生成問題。緊扣學(xué)生的生活和教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，既防止了學(xué)生無目的地亂問瞎猜，又能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)值得探究的有價(jià)值的問題?！皢栴}是科學(xué)的心臟”，問題明確后，科學(xué)探究就有了針對性和方向性。

二、大膽猜想

問題明確后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中常見的問題是教師訓(xùn)練的盲目性和學(xué)生猜測的隨意性。

科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，偉大的發(fā)現(xiàn)孕育于大膽的假想;同時(shí)，課標(biāo)中關(guān)于科學(xué)探究的分目標(biāo)提出(學(xué)生)能運(yùn)用已有知識作出自己對問題的假想答案。所以，教師要訓(xùn)練學(xué)生猜想的開放性和合理性。所謂合理性，是指假想與已有知識、現(xiàn)象有結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，也就是有因果關(guān)系。它與開放性并不矛盾。

我們應(yīng)透視學(xué)生的理解、洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)性解釋。

三、實(shí)驗(yàn)探究

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作實(shí)驗(yàn)，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。新課改后，有的科學(xué)教師仍如教自然一樣做演示實(shí)驗(yàn)或者講“實(shí)驗(yàn)”;有的科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了牧羊式教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)過程完全放給學(xué)生，讓學(xué)生隨意操作;有的要求學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案、方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂變成學(xué)生的“操作場”。看來這些老師并沒有真正地理解《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，更沒有真正地理解探究教學(xué)的目的:科學(xué)在自主探究中生成。

學(xué)生的探究活動是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。科學(xué)探究是有目的，有計(jì)劃、講方法的研究活動。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動成功開展的關(guān)鍵。

1、在科學(xué)啟蒙教育中，我們必要克服把“科學(xué)”和“科學(xué)探究”神秘化、“圣賢”化、“經(jīng)典”化的思想。劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個(gè)字形象地概括了我們在科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的度。而實(shí)際上，孩子們能從“玩”中學(xué)到許多我們用“教”所無法給予的東西。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，就能使他們的“胡鬧”“瞎搞”變得有目的、有計(jì)劃、講方法。那么，它就是一種“科學(xué)探究”！

2、科學(xué)在自主探究中生成。實(shí)驗(yàn)探究過程中教師起到的是引領(lǐng)作用，學(xué)生自主探究活動離不開教師的精心策劃和統(tǒng)籌安排，離不開教師由扶到放及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指教。學(xué)生是探究的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)生自己思考和設(shè)計(jì)解決問題的思路和方案，由他們按照自己設(shè)計(jì)來展開解決問題的活動，使學(xué)生體驗(yàn)和感受知識形成的過程。課堂真正變成以“人人行動起來，認(rèn)真想，大膽做”為基本要求的自主探究活動的“思維場”和“活動場”。

總之，我們的科學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是一味的追求某種形式，只有我們充分的認(rèn)識和領(lǐng)會了科學(xué)的本質(zhì)，才能更好的指導(dǎo)我們的科學(xué)課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)的思想給小學(xué)科學(xué)教育帶來的影響是全方位的，它推動著我們?nèi)ニ伎夹W(xué)科學(xué)教育的方方面面。如何設(shè)計(jì)出一個(gè)全程貫穿著探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，還有待我們?nèi)ド舷虑笏鳌?/p>