淺析高校教師應具備的情感意識

摘 要:本文分析了高校教師具備情感意識的必要性，著重探討了高校教師應具備的情感意識:建立平等、和諧的師生關(guān)系;愛心施教;尊重學生以情感人，以情動人;積極的鼓勵性評價;引導學生感受學習成功體驗及時解決學生的情感障礙問題。

關(guān)鍵詞:高校教師 情感 情感意識

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-060-01

情感是一個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對人的發(fā)展至關(guān)重要。列寧說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彪S著素質(zhì)教育在高校教育的深入開展，作為一名高校教師不但要有淵博的學識，較高的思想政治素質(zhì)，還要有良好的情感意識，發(fā)揮情感的感染功能，促進學生健康情感的發(fā)展。

一、高校教師具有良好情感意識的必要性

作為“人類文明的傳播者”的高校教師其職責不僅要對學生進行現(xiàn)代化的知識教育，而且要以自己良好的情感意識去影響和感化學生，培養(yǎng)學生的健康情感和健全人格。教師健康良好的情感意識對學生的影響體現(xiàn)在:

1、影響學生的學習效果

教學活動是師生的多邊活動，不僅是知識的傳遞過程，也是情感的相互作用過程。教師情緒穩(wěn)定，精神飽滿，和顏悅色，寓情于教，易使學生產(chǎn)生共鳴，處在積極的情緒狀態(tài)下進行學習活動，保持這種情緒學習，可以使學生精力集中，記憶力增強，思維敏捷、活躍，學習效率大大提高，記憶效果好。反之，如果教師情緒低沉，學生必然會情緒低落、焦躁，注意力難以集中，不能創(chuàng)造性解決問題，記憶效果差，學習效率低下。

2、激勵學生的學習動機

學習動機是對學生的學習起推動作用的心理因素，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。學生在學習活動中取得成功就會增強自信心，提高認知興趣，產(chǎn)生更強的學習動機。教師積極健康的情感可以成為促進學生學習的動力，推動學生為達到一定的學習目的而努力學習，不僅能喚起積極的學習行為，而且能使學習行動更具有穩(wěn)定性、持久性和完整性，成為激勵學生追求真理、奮發(fā)學習的動力。

3、促進學生智力因素發(fā)展

學生的學習活動，是智力因素和非智力因素共同參與的過程，情感作為重要的非智力因素在促進學生智力因素的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。教師運用情感教學，發(fā)揮情感的動力、組織強化、調(diào)節(jié)功能，刺激學生大腦皮層，引起學生愉快的體驗和情感上的共鳴，會使學生在學習過程中感知敏銳，記憶牢固，想象豐富，理解深刻，思維活躍，推動學生孜孜不倦的求知，從而有力的促進了學生智力因素的發(fā)展。

4、促進學生個性的發(fā)展

大學生的個性具有情感強烈，富有熱情的特點，比成年人更易表現(xiàn)出活力和朝氣，善于表達自己的情緒、情感，但他們的個性發(fā)展還很不成熟，整體上呈現(xiàn)多樣化的特點。教師通過對學生理想、世界觀的教育，通過愛國主義教育、集體主義教育、榜樣教育，滿足其個性發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的情感，堅毅的性格，頑強的意志，堅定的信念和崇高的理想，鼓勵每個學生形成自己獨特的情感品質(zhì)和風格，促進學生個性的良好發(fā)展。

二、高校教師應具備的情感意識

1、建立平等、和諧的師生關(guān)系

高校教師不僅是知識的傳授者角色而且是放下架子，放棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，走下講臺，步入學生中，跟學生交朋友的溝通者、交流者的角色，教師以平等的身份與學生討論、對話，用微笑的態(tài)度接納學生的提問和要求，在平等參與的過程中實施對學生的指導。在民主平等和諧的師生關(guān)系中，縮小了師生間的情感距離，有利于激發(fā)學生的學習興趣，記憶思維、想象等認識活動以及由此產(chǎn)生的情感體驗都能收到良好的效果。

2、愛心施教

贊科夫指出:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛兒童。”教師熱愛學生與否直接影響到學生情緒的穩(wěn)定性，學生情感的形成，以及學生的學習興趣、學習效果。同時教師的情感也容易為學生所接受和影響。心理學研究表明，教師關(guān)心愛護學生，學生就愿意接近老師，樂于接受老師情感的影響，所以教師要樹立熱愛教育事業(yè)，熱愛學生的理念，把全部的愛都傾注到教育事業(yè)，傾注到學生身上，關(guān)注學生的成長，對他們在學習中，生活中遇到的問題及時給予幫助，尤其是學習基礎差、家庭有一定困難的學生更需要教師無微不至的關(guān)愛。教師如果和學生建立起了真正的情感，達到信任的程度，就會形成一種巨大的教育力量，學生就會親其師，而信其道。

3、尊重學生

愛是教育的出發(fā)點，而尊重則是師生心靈溝通的橋梁。尊重就其本質(zhì)而言是對學生人格的充分肯定或?qū)δ撤N行為方式的有意激勵?，F(xiàn)在的大學生要求教師尊重自己的人格、情感的要求越來越強烈，這是與學生自我意識發(fā)展相關(guān)的。教師要以平等的關(guān)系與學生相處，尊重其人格，提高他們的自尊心、自信心，尊重學生的隱私，尊重學生的意見。當學生出現(xiàn)錯誤時，不斥責，給他們改正錯誤的時間和機會，教師必須了解學生的心理，以學生的角度去體會他們的所思所想所感。當學生感到教師對自己的尊重時，他們會在愉悅的心理狀態(tài)之中去接受教育。

4、以情感人，以情動人

塑造靈魂為己任的教師，既要用知識教育人，更要用情感去感染人。心理學認為，情感具有感染功能，即一個的情感具有對他人情感施予影響的效能。教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩，教學總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教學的全過程之中，因此教師不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。教師在日常教學中要不斷中強自己的情感修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教態(tài)，鍛煉教學語言，加強情感的表達能力，做到言之以情，動之有情，導之有情。

5、積極的鼓勵性評價，引導學生感受學習成功體驗

現(xiàn)代教學論、心理學認為，追求成功的情緒體驗是人的精神需要，成功的體驗、期待的實現(xiàn)是建立積極情感的重要方面。針對大學生自我表現(xiàn)欲望強，渴望得到認可，有獲得成功的愿望等特點，教師及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，營造課堂上人人奮發(fā)向上的氛圍，同時教師給每個學生提供盡可能多的課堂表現(xiàn)機會，通過激勵性評價，激發(fā)學生不斷產(chǎn)生進取需要，激發(fā)上進心，使學生體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。正如德國教育家第斯多惠所說——教學的藝術(shù)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

6、及時解決學生的情感障礙問題

情感障礙是指在大學生表現(xiàn)出的各種不良的情感狀況，如情緒上的過度焦慮與抑郁等。由于受應試教育等多種社會因素的影響，相當部分的大學生存在著不同程度的情感障礙問題。大學生情感障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面:過度焦慮;冷淡化;缺乏誠信;憂郁膽怯;易激怒性等。高校教師針對不同學生身上存在的情感障礙問題，因材施教，以情感人，以情動人，有針對性的對學生進行心理疏導，使學生學會調(diào)控自我情緒，提高學生的情感智力。

總之，隨著社會對人才要求的不斷提高，高校教師應加強自身的情感意識，以情感滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，逐步形成積極、豐富的人生態(tài)度和健康情感，培養(yǎng)21世紀身心全面發(fā)展的、擁有健康情感的合格大學生。

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