高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及措施

摘 要:本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作能力差這一狀況，指出了寫作過(guò)程中學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題。總結(jié)了近幾年英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并提出一些改進(jìn)措施，探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀措施

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-026-02

近年來(lái)高職教育在全國(guó)各地都得了較大發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較小;同時(shí)又沒(méi)有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平是全國(guó)大部分高職英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文擬從高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等方面展開(kāi)討論。

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測(cè)試過(guò)程中都必須充分考慮高職英語(yǔ)教育特色，按高等教育的層次和要求來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)寫作，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。但在目前高職院校中多數(shù)學(xué)生就很難寫出一篇既通順，又有內(nèi)容，合乎邏輯的短文。綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題:

第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視。寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解;否則，寫作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過(guò)大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)生很容易喪失對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

第二，母語(yǔ)的干擾。每一種語(yǔ)言和文化都有其獨(dú)有的修辭規(guī)約，本族語(yǔ)文化的修辭規(guī)約會(huì)遷移到二語(yǔ)寫作中來(lái)，并可能對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫作產(chǎn)生干擾作用。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在一定程度上反映出他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和本民族語(yǔ)言的不同缺乏了解，不知不覺(jué)中地運(yùn)用了本民族的語(yǔ)言習(xí)慣。 當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)語(yǔ)序、搭配、用詞等方面產(chǎn)生干擾。

第三，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義上的差異掌握的不夠好，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)義是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最簡(jiǎn)單的。只要將一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)意思即可，事實(shí)不是這樣。語(yǔ)言學(xué)家G.Leech在他的”semantics”一書中把語(yǔ)義分為七種不同，既conceptual meaning(概念意義)，connotative meaning(內(nèi)涵意義)，stylistic meaning(語(yǔ)體意義)，affective meaning(感情意義)，reflected meaning(聯(lián)想意義)，collective meaning(搭配意義) ，thematic meaning(主題意義)，所以記英語(yǔ)單詞只掌握一個(gè)漢語(yǔ)釋義是不夠的，或者只知道英語(yǔ)詞匯的拼寫和漢語(yǔ)釋義，對(duì)衍生意義、同義詞的辯異、固定搭配等不求甚解，寫作中不能正確地運(yùn)用詞匯，勢(shì)必造成詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出等后果，其錯(cuò)誤形式主要有兩種。其一是學(xué)生的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在語(yǔ)義上有差異的單詞上。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。反映出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的措施

1.將寫作教學(xué)貫穿到閱讀課堂里，教師完全可以通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，寫作與閱讀是密不可分的，中國(guó)有句古話:讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神。關(guān)鍵是如何把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些基礎(chǔ)寫作知識(shí)和技巧。教師可以利用文章中所碰到的一些常用且容易出錯(cuò)的句子，讓學(xué)生做paraphrase練習(xí)，教師收上一些學(xué)生課上做的paraphrase句子，然后用projector進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)生句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這個(gè)方法很有效。學(xué)生的寫作能力有明顯的提高。

2.抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。寫作是一種書面交際。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分。語(yǔ)法能力是包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)， 無(wú)法把自己的思想用英語(yǔ)明白地表達(dá)出來(lái)。因此， 我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)， 要從詞匯、語(yǔ)法抓起， 從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)， 使學(xué)生明確不同詞匯的用法， 通過(guò)大量句型操練， 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解， 從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾， 學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。

3.注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)。用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上， 我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作， 教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的模式， 學(xué)生把寫作看作一次性行為， 把初稿當(dāng)作成品， 學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比， 過(guò)程寫作法以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)， 將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過(guò)程寫作法， 整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開(kāi)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求， 讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來(lái)， 而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段， 即在初稿完成之后， 教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容， 尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫， 教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。必要時(shí)， 學(xué)生再作修改和重寫， 如此反復(fù)，直至形成較好的成品。

4.運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段， 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體， 生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容， 講授寫作方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料， 通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流， 探討寫作， 活躍思維， 及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面， 寫作課變得形象生動(dòng)， 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高， 寫作教學(xué)的效率也大大提升。

總之，英語(yǔ)寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教學(xué)法上來(lái)看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)目前似乎還沒(méi)有固定的模式和行之有效的方法，寫作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間，我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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