論藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

摘 要:人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，發(fā)散性思維訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的重要內(nèi)容，作者根據(jù)相關(guān)理論及本人的教學(xué)體會(huì)，分析了發(fā)散性思維的內(nèi)涵及主要特征，總結(jié)了《設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)》課程中發(fā)散性思維訓(xùn)練的思路、內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì) 發(fā)散性 思維 課程教學(xué)

中圖分類號:G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)08-025-01

一、引言:“由蘋果想到的……”的課程導(dǎo)入

上學(xué)期，筆者為玩具設(shè)計(jì)專業(yè)講授了《設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)》課程。新課伊始，面對“什么是設(shè)計(jì)？什么是創(chuàng)造？什么是發(fā)散性思維？”等一系列問題，學(xué)生們既好奇又疑惑，筆者別開生面地設(shè)計(jì)了一個(gè)“由蘋果想到的……”新課導(dǎo)入方式。

在黑板寫上“蘋果”二字，要求學(xué)生說出“由蘋果你想到了些什么”？每人至少10項(xiàng)，越多越好。一分鐘到后，逐一請他們發(fā)言，“蘋果形的房子、蘋果形的拖鞋、蘋果形的發(fā)夾、蘋果形的杯子、蘋果形的床、蘋果形的書包、蘋果形的盒子、蘋果形的音箱、蘋果形的鼠標(biāo)……”。學(xué)生們圍繞“蘋果形的……”說開了，似乎覺得所有的物品都可以是“蘋果形”，筆者順勢引導(dǎo)，“除了蘋果形的，還有沒有其他思考方向”？片刻寧靜后，有學(xué)生回答到，還有“蘋果味的蛋糕、蘋果味的糖果、蘋果牌的衣服、蘋果電腦、蘋果似小臉、蘋果圖案的花布、蘋果醬、蘋果樹、賣蘋果的人、一斤蘋果、吃蘋果、送蘋果的阿姨……”，“大蘋果、小蘋果、壞蘋果，青蘋果、青蘋果樂園、紅紅的蘋果……”，“禁果—亞當(dāng)和夏娃—伊甸園—愛情—蛇—上帝—天使……”，“愛情—女朋友—禮物—玩具—設(shè)計(jì)—蘋果—玫瑰花……”，“變色蘋果玩具、電動(dòng)蘋果玩具、木質(zhì)蘋果玩具、塑料蘋果玩具、毛絨蘋果玩具、充氣蘋果玩具……”

有的同學(xué)聽了別人的答案后受到啟發(fā)，紛紛要求補(bǔ)充回答。課堂逐漸活躍起來，同學(xué)們思路頓時(shí)開闊，創(chuàng)意源源涌出，似乎一下子明白了許多有關(guān)發(fā)散性思維的問題。

二、發(fā)散性思維及主要特征

發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維、輻射思維或多向思維，是一種從不同角度、不同層面去思考問題的思維方法。它能打破思維的定勢，改變單一的思維方式，從而使人視野開闊，思維活躍，產(chǎn)生出大量新思想。正如著名心理學(xué)家吉爾福特所言“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分”，發(fā)散性思維是創(chuàng)新與創(chuàng)造的源泉，對于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

發(fā)散性思維具有多端性、變通性和獨(dú)特性三大特征。多端性也叫流暢性，是指對同一個(gè)問題的多方向、多角度、多途徑、多方法、多答案的思維，它體現(xiàn)思維發(fā)散的量，多則發(fā)散，多則流暢，便于多中擇優(yōu)。變通性又稱靈活性，它是指發(fā)散性思維有由此及彼、觸類旁通，以及當(dāng)思維一旦受阻能靈活轉(zhuǎn)變思考方向，它為思維開辟了新的思路，并具有較高層次的特點(diǎn)。獨(dú)特性是指發(fā)散性思維具有不受傳統(tǒng)觀念的束縛，不受原有知識的局限，不受“心理定勢”的干擾，能用前所未有的新觀點(diǎn)、新角度認(rèn)識事物，提出新穎的、異于他人的獨(dú)特見解。

教學(xué)中，應(yīng)該有意識地針對學(xué)生思維的多端性、變通性和獨(dú)特性開展專項(xiàng)訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行思維練習(xí)，來尋求答案，同時(shí)運(yùn)用集體討論激發(fā)發(fā)散性思維，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、發(fā)散性思維訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空、標(biāo)新立異”

在教學(xué)中，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維“天馬行空”，不受約制，保持思路的廣闊性，大膽突破各種思維定勢的障礙，嘗試從各個(gè)不同、甚至違背常規(guī)的角度去思考問題，尋找新的“創(chuàng)意點(diǎn)”，以求得到多種供選擇的創(chuàng)意方案。

鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，大膽突破常規(guī)思維的局限，推陳出新而不要人云亦云。雖然學(xué)生可能會(huì)因幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，其標(biāo)新立異難免伴錯(cuò)誤甚至荒謬，但學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過程，也正是其不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程，教師應(yīng)多給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2、加強(qiáng)發(fā)散性思維的方法訓(xùn)練

發(fā)散性思維有多種方法，可以從形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、組合、方法、因果和關(guān)系等方面進(jìn)行思維訓(xùn)練。

形態(tài)發(fā)散，是以事物的形態(tài)（如形狀、顏色、氣味、明暗等）為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。如上文蘋果型的房子、蘋果味的蛋糕、蘋果臉、紅紅的蘋果……

關(guān)系發(fā)散，以某一事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多的設(shè)想與其他事物之間的各種各樣的聯(lián)系。如上文大蘋果—小蘋果、賣蘋果的人、送蘋果的阿姨、禁果—亞當(dāng)和夏娃—伊甸園—愛情—蛇—上帝—天使、愛情—女朋友—禮物—玩具—設(shè)計(jì)—蘋果和玫瑰花……

組合發(fā)散，以某一事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多的設(shè)想與另一或一些事物聯(lián)結(jié)成具有新價(jià)值（或附加價(jià)值）和新事物的各種可能性。如上文蘋果與衣服結(jié)合的蘋果牌衣服、蘋果與電腦結(jié)合的蘋果電腦、蘋果和玫瑰花結(jié)合的愛情禮物……

功能發(fā)散，以某一事物為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性設(shè)想。例如，盡可能多的說出如何達(dá)到照明的目的:開電燈、點(diǎn)蠟燭、點(diǎn)煤油燈、點(diǎn)酒精燈、用鏡子反射太陽光、劃火柴、燒紙片、燒木頭、用手電筒、燃篝火……

結(jié)構(gòu)發(fā)散，以某一事物為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用這種結(jié)構(gòu)的各種各樣的性能。如盡可能多的畫出包含“兩個(gè)圓形、兩條直線、兩個(gè)三角形”結(jié)構(gòu)的東西。

方法發(fā)散，以人們解決問題或制造物品的某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種各樣的可能性。例如，盡可能多的說出用“吹”的方法可以辦成哪些事情或解決哪些問題:吹氣球、吹灰、吹疼痛的傷口、吹雞毛、吹肥皂泡、吹蒲公英、把熱茶吹涼、吹滅蠟燭、吹旺灶火、吹樹葉片、吹掉眼中的灰塵、吹笛子、吹口琴、吹喇叭、吹塑料袋、吹口哨、吹糖人……

因果發(fā)散，以某事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測造成該結(jié)果的各種原因;或以某事物發(fā)展的起因?yàn)榘l(fā)散點(diǎn)，推測可能發(fā)生的各種結(jié)果。例如，說出決定茶味道的原因:茶的品種品牌、產(chǎn)地位置、海拔高度、日照時(shí)間、成熟程度、制作方法、烘干程度、存放時(shí)間、盛裝容器、水質(zhì)水溫……

3、結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展發(fā)散性思維訓(xùn)練

在不同的設(shè)計(jì)專業(yè)中，發(fā)散性思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。前面的“蘋果”例子，學(xué)生從蘋果的形態(tài)、顏色、組合、因果和關(guān)系等不同角度產(chǎn)生許多答案，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合了自己的專業(yè)提出一些專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)想，訓(xùn)練思維發(fā)散的豐富性。

在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以針對某產(chǎn)品通過思維發(fā)散的靈活性進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。學(xué)生作業(yè)是筆者讓學(xué)生針對筆插筒和鐘表所進(jìn)行的產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活思考問題的思維品質(zhì)。

在進(jìn)行思維發(fā)散獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)是筆者讓影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對某一原型事物設(shè)計(jì)出來的各種動(dòng)畫造型。以此培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)以及善于創(chuàng)新的思維能力。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體的差異，因此，不能簡單地用同一個(gè)模式去訓(xùn)練他們。教師要以學(xué)生為中心，在注重培養(yǎng)其自信與樂觀、獨(dú)立和合作、興趣和愛好等品質(zhì)的基礎(chǔ)上，要注意因材施教，針對不同的教育對象采取合適的訓(xùn)練方式，有計(jì)劃、有步驟地開展發(fā)散性思維多端性、變通性和獨(dú)特性的專項(xiàng)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.創(chuàng)造性思維論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]莊壽強(qiáng).普通（行為）創(chuàng)造學(xué)[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2006.