中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題的探討

摘 要:繼續(xù)教育是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，是由政府、學(xué)校、個人有計劃、有目的地采用相對自覺、集中、并有意識地接受各種正規(guī)與非正規(guī)教育形式來實施。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 教育形式

中圖分類號:G648 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-020-02

新時期以來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題倍受關(guān)注和重視。1985年，中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出:“把發(fā)展師范教育和培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施”;1995年頒布的《教育法》規(guī)定:“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！?999年教育部還發(fā)布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，其中規(guī)定“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”、“培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時”。這些表明，對中小學(xué)教師實施繼續(xù)教育已作為一項硬性措施，納入我國教育法律法規(guī)范疇。

一、時代賦予了中小學(xué)教師繼續(xù)教育新的歷史使命

（一）繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的客觀要求

當(dāng)前，我國中小學(xué)教育正在全面推進素質(zhì)教育，要使教育有效地實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師自身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵?？萍嫉娘w速發(fā)展、新知識新觀念的大量涌現(xiàn)，都要求教師的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容、教育手段不斷更新與創(chuàng)新。因此，加強中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，通過開設(shè)講座、短期培訓(xùn)和進修等形式，幫助中小學(xué)教師拓寬視野、更新知識結(jié)構(gòu)、增強教學(xué)技能，從而不斷提高教師自身素質(zhì)。

（二）繼續(xù)教育是教師教育改革和發(fā)展的重要保障

在前期，人們對教師的培養(yǎng)主要關(guān)注職前教育。步入信息時代，教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，其重心應(yīng)從學(xué)歷教育向繼續(xù)教育適度轉(zhuǎn)移。為使教師圓滿完成教師群體的時代任務(wù)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師教育體系是難以達到目標的。因此，其發(fā)展趨勢是，教師教育改革和發(fā)展必然要求在職教師多樣化的的繼續(xù)教育。

（三）繼續(xù)教育是優(yōu)化教師隊伍的迫切需要

1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出:“建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！蔽覈行W(xué)教師目前達到合格學(xué)歷要求的已占70%-80%，再過兩三年可多達90%，但如果教師只停留于學(xué)歷要求，幾年后，他們的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、技能技術(shù)就會陳舊，從而影響教師整體素質(zhì)和教育水平。為了提高教育質(zhì)量，促進教育發(fā)展，必須重視和加強教師職后繼續(xù)教育。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價值取向

我國九年義務(wù)教育的實施，對教師提出了新的要求，中小學(xué)教師繼續(xù)教育價值取向?qū)⒂兴黄?。通過繼續(xù)教育，為新世紀培養(yǎng)以專業(yè)知識和學(xué)科知識并重的知識素養(yǎng)、以獻身精神為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)、以現(xiàn)代教學(xué)技能為手段的能力素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

（一）突破“學(xué)歷教育”，拓寬中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)涵

培養(yǎng)新世紀所需教師，符合學(xué)歷達標要求是對教師提出的起碼要求。新世紀中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)從過去單一的側(cè)重學(xué)歷達標向以培訓(xùn)、進修為主，以提高全體教師素質(zhì)為目標轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)，為教師更好地適應(yīng)教學(xué)、育人、研究、創(chuàng)新的需要服務(wù)。

(二)關(guān)注教師職業(yè)道德的培養(yǎng)

教師不僅是科學(xué)知識的傳授者，而且是學(xué)生健康成長的引路人，為此，教師除了應(yīng)具有較高的學(xué)問，還需具有良好的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。由于近年來我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，部分教師特別是青年教師受商品經(jīng)濟觀念的沖擊，其人生觀、價值觀發(fā)生偏差，教師的敬業(yè)精神日漸消退，師德標準下降。因此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)注重教師職業(yè)德性的養(yǎng)成，增進教師的責(zé)任感與使命感，樹立堅定正確的政治思想觀。

(三)重視專業(yè)知識與教育理論知識的同步提高

教師職業(yè)肩負著傳授知識和育人的功能，因此，教師職業(yè)應(yīng)具備雙專業(yè)，即既具有深厚的專業(yè)功底，又具有與所教學(xué)科相應(yīng)的教育理論知識。近年來，一些非師范院校畢業(yè)生加入到教師隊伍，他們從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論，即使是師范院校畢業(yè)的教師，對學(xué)過的教育理論基本知識也大多遺忘。有人調(diào)查了上海市中小學(xué)教師教育理論學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況，如表1所示:

在各種途徑畢業(yè)的教師中，全日制高師、夜大學(xué)、自考獲得學(xué)歷的教師對以上學(xué)科大多數(shù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，而全日制非師范高校和電大畢業(yè)的教師教育理論知識學(xué)習(xí)的情況較差。由表可知，還有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師缺乏教育理論學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(四)加強現(xiàn)代教育技能的訓(xùn)練

目前，人類正處于“知識爆炸”與新舊知識飛快更替的時代，教師知識面的擴充與更新變得十分重要，特別應(yīng)增強現(xiàn)代教育技能知識。任職的部分老教師或廣大農(nóng)村地區(qū)教師，不曾學(xué)過這方面的知識，更談不上運用。而網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，迫使教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)，能熟練運用幻燈機、錄音機、語言實驗室、程序教學(xué)機等教學(xué)工具，以提高教育教學(xué)效率。因此，有些地方把提高教師的教育技能放在教師培訓(xùn)的首要位置。

三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本形式

實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育不是自發(fā)、零散的，而是由政府、學(xué)校、個人有計劃、有目的地采用相對自覺、集中、并有意識地接受各種正規(guī)與非正規(guī)教育形式的過程。

(一)分層次短期培訓(xùn)

中小學(xué)教師平時工作繁忙，沒有太多的時間進行脫產(chǎn)培訓(xùn)、進修，因此，應(yīng)充分利用暑寒假對他們進行分層次的培訓(xùn)，如把培訓(xùn)分成低、中、高三層次，完成低一級的培訓(xùn)，發(fā)放證書。再進入高一級培訓(xùn)，依次下輪，在固定的幾年中完成培訓(xùn)計劃，使教師的知識得到不斷補充、更新。

(二)專題講座

有條件的地區(qū)還可由區(qū)、縣教育學(xué)院組織專家學(xué)者為中小學(xué)教師定期開設(shè)一些專題講座，講座內(nèi)容可包括師德教育、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、文史哲專題知識、如何提高教師的綜合素質(zhì)等。

(三)研修式培訓(xùn)

研修式培訓(xùn)是一種同時提高知識和能力、課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的綜合培訓(xùn)模式。它是以課題研究為中心，把“理論學(xué)習(xí)——導(dǎo)師指導(dǎo)與教育實踐(考察)——專題研究”結(jié)合起來，通過本學(xué)科領(lǐng)域的教授或知名專業(yè)人員提供大量新的、有效信息，促使教師觀念更新，與此同時，進行一系列的研究、研討活動和專項技能訓(xùn)練，增強教師的能力。培訓(xùn)的對象一般是骨干教師和學(xué)科帶頭人，此培訓(xùn)形式，有利于提高骨干教師和學(xué)科帶頭人的教育理論水準和研究教育問題的能力。

(四)“學(xué)校本位”培訓(xùn)

我國“學(xué)校本位”培訓(xùn)(School based In-service Education，簡稱校本培訓(xùn))是20世紀90年代末才開始出現(xiàn)的，校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。培訓(xùn)是由任職學(xué)校自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核，通過講座、討論、咨詢等形式對中小學(xué)教師實施培訓(xùn)，旨在提高中小學(xué)教師教育、教學(xué)、科研水平的各種活動。這種培訓(xùn)的特點是培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生于教育的實踐需要，培訓(xùn)的場地在任職學(xué)校。校本培訓(xùn)，可調(diào)動任職教師的積極性，解決培訓(xùn)中理論脫離實際的矛盾，使培訓(xùn)經(jīng)濟并有效。

(五)遠程教育

隨著現(xiàn)代通信衛(wèi)星、多媒體技術(shù)和信息高速公路的發(fā)展，遠程教育(Distant Education)將為21世紀教育改革帶來深刻影響。以函授、電視教學(xué)、特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式開設(shè)的遠程教育，突破時空限制，擴展了教育傳播，滿足那些不能脫崗、地處偏遠地區(qū)的教師對繼續(xù)教育的需求，并增強了部分教師對現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)使用的熟練程度。