對話與融通

　　基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一個重要趨勢是淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通與融合。中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)，涉及多方面知識的學(xué)科。地理教學(xué)中，引入相關(guān)學(xué)科知識，在與其他學(xué)科的對話與融通中有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)間的相互聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生加深對地理知識的理解，同時，也有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀。
　　之所以強(qiáng)調(diào)地理課教學(xué)中與其他學(xué)科的對話與融通，是由地理學(xué)科自身的性質(zhì)所決定的。當(dāng)代地理學(xué)科的知識體系既有自然科學(xué)的內(nèi)容，又有社會科學(xué)的內(nèi)容，具有文理兼融性的特點(diǎn)。涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等各學(xué)科。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生主動與相關(guān)學(xué)科的對話，在對話中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。
　　
　　一、引用語文名篇、詩句，深入淺出描述地理現(xiàn)象
　　
　　語文是一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，直接影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科教學(xué)可以與語文溝通聯(lián)系的事例比比皆是，教學(xué)中如能由此及彼，有機(jī)聯(lián)系，則可以大大增加學(xué)習(xí)的趣味，提高教學(xué)的效率。高中地理“山岳的形成”一節(jié)中講到：兩條斷層之間的巖體垂直運(yùn)動有相對上升，也有相對下降，相對上升的巖體叫地壘，它常形成塊狀山地，如我國的廬山、泰山等。為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識“塊狀山地”的地形特征，引用《雨中登泰山》中的有關(guān)描述，既可以喚醒學(xué)生的語文記憶，又可以使其加深對地理新知識的印象。在學(xué)習(xí)水循環(huán)時，可以引用李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后提出問題：在此詩句中詩仙李白寫到了水循環(huán)的幾個環(huán)節(jié)？學(xué)生可能很快回答出哪幾個環(huán)節(jié)，然后教師可以追問該詩句中有沒有科學(xué)性錯誤，然而啟發(fā)學(xué)生思考：黃河水流到海洋后還是可以通過蒸發(fā)和水汽輸送回到陸地的，不是“不復(fù)回”，而是“定能回”。還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！比缓髥l(fā)思考：詩中所反映的是三種地域分異規(guī)律中的哪一種？在學(xué)生正確回答后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)探究“山寺桃花”遲開的原因，在于大氣的熱量主要來自地面，因此離地面越高，大氣受熱越少，氣溫就越低，花就開得遲了。
　　因此，在地理教學(xué)與語文學(xué)科的交流對話，可以使抽象的知識感性化，也加深了學(xué)生對語文知識的理解。
　　
　　二、巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)定理公式，使地理問題簡潔明了化
　　
　　在講述關(guān)于不同季節(jié)正午太陽高度變化及晝夜長短的變化規(guī)律時，教師可以借助函數(shù)圖式來表達(dá)，以此描述不同季節(jié)（時間）地球公轉(zhuǎn)和太陽直射點(diǎn)的關(guān)系，這樣講解簡明扼要，使學(xué)生對公轉(zhuǎn)與太陽直射的關(guān)系一目了然，把枯燥的問題講活了。學(xué)習(xí)“天體和天體系統(tǒng)”，為了讓學(xué)生更透徹掌握天體系統(tǒng)的概念和層次關(guān)系，可以把“集合”的相關(guān)知識遷移其中，即：倘若把各個天體當(dāng)作是一個個對象，它們構(gòu)成的天體系統(tǒng)看作是一個個集合，如：地月系可認(rèn)為是由地球和月球這兩個對象形成的一個集合，地球和月球是這個集合的兩個元素，那么，地月系就可以看作是太陽系的一個真子集，而太陽系就是銀河系的一個真子集，銀河系和河外星系均是總星系的一個真子集。目前，如果把最高一級天體系統(tǒng)總星系看作是全集，則銀河系和河外星系是互為補(bǔ)集的關(guān)系。通過這樣的講解，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容均能比較透徹理解，并牢固地掌握。
　　
　　三、物理定律與地理現(xiàn)象交相輝映，化難為易
　　
　　地球繞日公轉(zhuǎn)時，1月初近日點(diǎn)速度快，7月初遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，對此學(xué)生無法理解，記起來也困難。如果應(yīng)用物理知識中開普勒第三定律來講解，學(xué)生就容易理解：對任意行星來說，如果它與太陽的連線（稱為徑矢）在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積，那對南、北半球氣旋或反氣旋圖形的問題，可以巧妙采用“安培定則”，加以靈活變通，將其引申為“左手定則”和“右手定則”；那么絕大多數(shù)人慣用的右手就對應(yīng)我們位居的北半球，少數(shù)人慣用的左手則對應(yīng)離我們較遠(yuǎn)、比較不熟悉的南半球（右手定則——北半球，左手定則——南半球）。方法是：伸開手掌，大拇指與另外四指先保持垂直，然后，四指順著氣流由高壓流向低壓的旋轉(zhuǎn)方向彎曲，大拇指所指的方向即為中心氣流上升（氣旋）或下降（反氣旋）的方向，反之亦然。如此一講，再加上大氣運(yùn)動原理的分析，學(xué)生就很快地掌握一種簡易但記得牢固的方法，而且，學(xué)生動手用腦的能力相應(yīng)獲得提高。這樣學(xué)生不光理解了地理知識，而且還復(fù)習(xí)了物理知識，增強(qiáng)了知識的融通。
　　
　　四、化學(xué)方程式解決地理現(xiàn)象，游刃有余
　　
　　如講解喀斯特地貌的形成，可以從以下途徑入手：自然界中的水能溶解許多氣體（如二氧化碳）和化合物，這樣就增強(qiáng)了水對巖石的溶解能力。純水對碳酸鹽的溶解能力很低，如果水中含有二氧化碳，就會大大提高水的溶解能力。含有二氧化碳的水可以使難溶的碳酸鹽變成易溶的重碳酸鹽，使水的溶解能力提高幾十倍，其反應(yīng)式為：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2。重碳酸鹽可以大量地溶解于含有CO2的水溶液中并隨水流失，因此，位于地表附近的石灰?guī)r，在水溶液作用下大量溶蝕，形成溶洞、石林等喀斯特地形。倘若溫度升高，壓力減少，水中的CO2就會逸出，削弱溶解能力，使水中的重碳酸鈣分解形成碳酸鈣而沉淀，石灰?guī)r溶洞中的鐘乳石、石筍、石柱就是這樣形成的，其反應(yīng)式為：Ca（HCO3）2＝CaCO3↓＋H2O＋CO2↑。這樣講解，一定會使學(xué)生感到所學(xué)化學(xué)知識可以在地理學(xué)習(xí)中派上用場。
　　
　　五、政史地是一家，融會溝通效果佳
　　
　　不僅僅是這三個學(xué)科之間存在著密切的知識聯(lián)系，而且對學(xué)生文科知識的學(xué)習(xí)也起著制約、促進(jìn)作用。詳實(shí)的歷史資料是說明地理現(xiàn)象、問題的有力素材，我們授課時必須因材施教，恰當(dāng)?shù)丶右砸?。高中地理“洋流”一?jié)中：洋流對航海事業(yè)的影響是顯而易見的，海輪順著洋流航行的速度，比逆著洋流航行的速度要快得多。這方面，歷史上的事例不少，有中國的、有外國的。如1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結(jié)果只花了20天的時間就順利到達(dá)，比第一次節(jié)省17天。此后，歐洲人就經(jīng)常利用這條航線去美洲。在那以前的半個多世紀(jì)，我國明代偉大的航海家鄭和曾在28年間7次下“西洋”，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東岸和紅海沿岸，每次出發(fā)均選擇在冬季，歸航則選擇在夏季。三國鼎立局面的形成與持續(xù)也與地理因素有關(guān)：因?yàn)閰怯虚L江天險，蜀有崇山峻嶺屏障。其他如：1812年拿破侖進(jìn)攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰(zhàn)役中的失敗等所有這些歷史史實(shí)的導(dǎo)因都與地理因素有關(guān)。而合理利用自然條件、自然資源則能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：秦漢在關(guān)中興建的數(shù)處水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的關(guān)中地區(qū)長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽(yù)；宋代時湖廣地區(qū)地勢平坦、雨量充沛、土地肥沃、人口合理，才有水田面積大、產(chǎn)量高，才流傳下來“湖廣熟，天下足”的諺語；宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優(yōu)越地理?xiàng)l件，大力發(fā)展海外貿(mào)易，促進(jìn)了宋元王朝的經(jīng)濟(jì)繁榮；隋煬帝利用我國東部地區(qū)地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優(yōu)勢，開鑿了溝通中國南北的大運(yùn)河；元朝的漕運(yùn)和海運(yùn)，就是利用便利的自然條件，實(shí)現(xiàn)了南糧北運(yùn)，保證了大都的糧食供應(yīng)。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，合理利用自然、改造自然的一個范例。
　　多學(xué)科的交流融通的地理教學(xué)，開拓學(xué)生的視野和思路，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，有效地提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)科知識的交流與融通，也有個主與次的關(guān)系問題，引入并應(yīng)用什么學(xué)科的知識來為地理教學(xué)服務(wù)，要有正確判斷、靈活選擇的能力，不能為“融通”而“融通”。
　　對于教師而言，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交流融通，教師必須具有廣闊的學(xué)識素養(yǎng)、知識視野與包容精神。功夫下在課外，不但要密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，而且要關(guān)注其他領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索成果，重視廣泛閱讀，豐富知識積累，不斷提高自身素質(zhì)，以便更好地教書育人。蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越精湛，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越深厚，他就在更大程度上就不僅是一個教師，而且是一位教育家?！?
　　（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉繼青）