橫看成嶺側(cè)成峰

　　筆者真正接觸到分組學(xué)習(xí)，是在今年開學(xué)剛剛接手新一級(jí)學(xué)生時(shí)，此時(shí)全校范圍內(nèi)的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)已有條不紊地開展了。
　　因筆者從未真正實(shí)施過此項(xiàng)活動(dòng)，所以就產(chǎn)生了以下方面的疑惑。
　　分組后學(xué)生面對(duì)面圍桌而坐，增加了學(xué)生閑聊的機(jī)會(huì)，課堂紀(jì)律豈不是更加難以控制？
　　平時(shí)木訥、不善言辭、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，會(huì)有同學(xué)愿意和他一個(gè)組嗎？
　　教師在課堂上讓各組展示時(shí)，有些學(xué)生不能認(rèn)真聆聽，也不能主動(dòng)地做筆記，重點(diǎn)問題豈不是也不能及時(shí)在課堂解決？
　　帶著如此眾多的顧慮，筆者半信半疑地參與到分組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。隨著分組學(xué)習(xí)的實(shí)施，其優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)出來：分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同，被肯定，被完善，同時(shí)他們也會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，每一次的成功體驗(yàn)都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　在觀察到了分組學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的良好成效的同時(shí)，筆者也認(rèn)為還可以通過做到以下幾點(diǎn)，可以使分組學(xué)習(xí)更加富有成效。
　　1.要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)
　　美國(guó)的彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”在課堂內(nèi)外，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使他們處于“心求通而來得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。因此，要讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)過程中。比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競(jìng)賽等活動(dòng)，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，例如布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等活動(dòng)?？傊?，給學(xué)生想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流、辯論，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使他們都能得到自由、和諧、全面的發(fā)展。
　　2.要保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間的充足性
　　在分組學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“孤獨(dú)”的積極意義不能理解，于是筆者抽出一部分時(shí)間，讓各小組研讀課文，找出有關(guān)杜小康心理歷程的語句和詞語，然后討論杜小康由不成熟到成熟是怎樣形成的。經(jīng)過小組討論，學(xué)生終于明白，“孤獨(dú)”不是“憂郁”的代名詞，它可以使人冷靜并走向成熟。正是由于分組討論的時(shí)間充足，學(xué)生的主體性得到彰顯，自然就產(chǎn)生了求知的欲望，并將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。
　　3.要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　小組間的競(jìng)爭(zhēng)，是每位學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、主動(dòng)參與的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師要隨時(shí)調(diào)換競(jìng)爭(zhēng)方法和要求，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使他們具有參與的信心、勇氣和參與后獲得成功的喜悅感，能積極主動(dòng)地參與，做到真正的合作——共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一課，在完成課文的翻譯討論后，研討課文內(nèi)容和寫法時(shí)，我把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個(gè)層次，分別交給不同組的學(xué)生思考。第一組學(xué)生概括課文四小節(jié)的內(nèi)容；第二組學(xué)生描述唐雎、秦王等形象刻畫的方法及作用；第三組學(xué)生思考唐雎是運(yùn)用怎樣的說話技巧使秦王理屈詞窮的。這樣，三個(gè)組的學(xué)生在不同任務(wù)的指引下，通過各自的學(xué)習(xí)，分別向不同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說教師的主導(dǎo)作用不可忽視。
　　但在筆者欣喜之余，還是發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，主要有：分組合作學(xué)習(xí)討論膚淺化；實(shí)施分組學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)矛盾；教師對(duì)學(xué)生課外分組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督存在較大困難。蘇軾詩云“橫看成嶺側(cè)成峰”，是指對(duì)于新生事物的認(rèn)識(shí)，起初總是停留在表面現(xiàn)象上的，只有當(dāng)深入其中，經(jīng)過潛心探究才能識(shí)得“廬山真面目”。雖然所有存在的問題不是一朝一夕所能解決的，并且隨著分組學(xué)習(xí)地深入開展，還會(huì)產(chǎn)生一些難以預(yù)料的問題，但只要教師有耐心、愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，放開手讓學(xué)生自主地合作學(xué)習(xí)，讓他們真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣和被尊重的感覺，那么分組學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力將顯露無遺。從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為社會(huì)真正有用的人才。
　　（作者單位：山東省東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：張友潔）