中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不足的原因與對(duì)策

　　基礎(chǔ)教育新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求中小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，由過(guò)去單純的教育教學(xué)實(shí)踐者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。但長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文教師存在著教育科研素質(zhì)不高的狀況，這種狀況制約了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。因此，激發(fā)中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)和意識(shí)、提升教育科研的素質(zhì)無(wú)疑是當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重要問(wèn)題。
　　
　　一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因
　　
　　當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來(lái)講，大致包括以下幾個(gè)方面。
　　1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
　　語(yǔ)文是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，其發(fā)展歷史淵源流長(zhǎng)，語(yǔ)文教育教學(xué)有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學(xué)資源等。中小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性、創(chuàng)造性和樂(lè)趣的活動(dòng)，但由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)中的形式化和機(jī)械化充斥了中小學(xué)語(yǔ)文的課堂?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育教學(xué)被蛻化為一種教師講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生背誦和記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、考試就考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。這樣的教學(xué)既割裂了語(yǔ)文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，又使學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使得語(yǔ)文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒(méi)在應(yīng)試的壓力和程式化教學(xué)中。
　　2.教師職前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的缺陷
　　造成當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專(zhuān)業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，其一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)，另一個(gè)就是教育專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師上都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用和價(jià)值，都具有不可替代性。但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教師教育中，教育專(zhuān)業(yè)普遍不受重視。如在大學(xué)中文教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，學(xué)科類(lèi)課程與教育類(lèi)課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。與學(xué)科類(lèi)課程相比，教育類(lèi)課程設(shè)置的種類(lèi)很少，僅有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時(shí)比例甚微，加之當(dāng)前在教育類(lèi)課程中存在著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、科學(xué)化程度不高、實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，這就出現(xiàn)了教育類(lèi)課程在師范院校里普遍不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學(xué)語(yǔ)文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無(wú)疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個(gè)重要原因。
　　3.教師職后培訓(xùn)中的形式主義
　　教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和終身接受教育，因?yàn)椤敖逃呦仁芙逃笔且粭l永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)要針對(duì)教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，要著力體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。但是當(dāng)前教師的培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，教師是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為拿學(xué)分而培訓(xùn)、為履職晉級(jí)而培訓(xùn)，全然偏離了培訓(xùn)的本來(lái)意義和價(jià)值。另外，在當(dāng)前教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中還存在著重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學(xué)歷培訓(xùn)、輕素質(zhì)培訓(xùn)等不良傾向。這樣的教師培訓(xùn)不僅沒(méi)有有效彌補(bǔ)中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一問(wèn)題更加嚴(yán)重和突出。
　　4.教師習(xí)慣化工作方式的慣性影響
　　長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)不論教育理論還是教育實(shí)踐都把中小學(xué)教師的職業(yè)角色定位和局限于知識(shí)的傳授者，認(rèn)為中小學(xué)教師的主要任務(wù)就是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過(guò)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點(diǎn)的工作方式導(dǎo)致了部分中小學(xué)教師只重視科學(xué)知識(shí)的傳授和繼承，而忽視了對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學(xué)教師問(wèn)題與研究的意識(shí)比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。
　　除以上因素外，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書(shū)資料和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。
　　
　　二、提高中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的對(duì)策
　　
　　1.增強(qiáng)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)
　　在過(guò)去，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育科研都有一種神秘感，認(rèn)為教育科研是專(zhuān)家、學(xué)者們的事，自己無(wú)從也無(wú)力從事教育科研。因此，要提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效，就應(yīng)該在學(xué)校里營(yíng)造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對(duì)教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強(qiáng)科研意識(shí)。
　　2.改革和完善大學(xué)中文師范教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
　　改善和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學(xué)中文師范教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來(lái)講，就是要改變學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類(lèi)課程的種類(lèi)，加大其課時(shí)數(shù)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)科學(xué)化、有效化和實(shí)用性。通過(guò)這些改革使師范生掌握扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)、理論和原理，切實(shí)提高他們的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識(shí)和理論上的準(zhǔn)備。
　　3.改革和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)
　　要改變過(guò)去中小學(xué)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)只重學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的狀況，在當(dāng)前尤其是要強(qiáng)化教師培訓(xùn)在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓(xùn)中把教育科研的訓(xùn)練作為一門(mén)重要的課程來(lái)看待，彌補(bǔ)教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓(xùn)中，要教給教師基本的教育科研知識(shí)和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對(duì)他們進(jìn)行教育科研全過(guò)程的指導(dǎo)，培訓(xùn)者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實(shí)落到實(shí)處。
　　4.匡正教育科研的目的
　　教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價(jià)值取向有著直接的關(guān)系。我們認(rèn)為，當(dāng)前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個(gè)方面就是使廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認(rèn)為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負(fù)擔(dān)的話，教育科研就不可能正常、健康地開(kāi)展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。
　　5.提高和改善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的內(nèi)在條件
　　當(dāng)前提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點(diǎn)，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等）和教育科研的知識(shí)，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過(guò)程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力等。三是豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研的直接體驗(yàn)和感受。讓中小學(xué)語(yǔ)文教師在從事教育科研的過(guò)程中學(xué)會(huì)搞教育科研。在當(dāng)前，主要就是以“校本研究”為切入點(diǎn)，豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感受等。
　　6.實(shí)施素質(zhì)教育，為中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間
　　素質(zhì)教育的一大顯著特點(diǎn)是其主體性，它要求把廣大師生從過(guò)去單調(diào)、機(jī)械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。
　　時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展和教育本身的改革要求中小學(xué)語(yǔ)文教師成為一名學(xué)者型和研究型的教師，提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育科研素質(zhì)刻不容緩。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：劉繼青）