新課程實(shí)施中農(nóng)村教師心理不適的原因分析

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，這次改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和評(píng)價(jià)制度等方面都取得了突破性進(jìn)展。但是，由于此次改革力度大，時(shí)間緊，難度高，也給教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師能否較好地適應(yīng)課改工作，在很大程度上關(guān)系到課改工作能否順利推進(jìn)以及課改最終取得什么樣的成效和質(zhì)量的問題。據(jù)教育部課程評(píng)估組對(duì)全國12個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的調(diào)查評(píng)估顯示，課程改革在農(nóng)村的實(shí)施情況不容樂觀。例如，“按照從省會(huì)、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村的順序排列，對(duì)課程改革“完全適應(yīng)”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢(shì)（38.6%、28.6%、22.8%、11.1%），認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例則呈上升趨勢(shì)（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）?！盵1]由此可見，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革最不適應(yīng)。因此，有必要對(duì)影響新課程實(shí)施中農(nóng)村教師心理不適的因素進(jìn)行分析。
　　
　　一、新舊教育理念的撞擊
　　
　　傳統(tǒng)的教育理念突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位、教師本位和精英主義，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程在人的全面發(fā)展中的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀，強(qiáng)調(diào)回歸人的生命與生活的課程生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)課程的均衡化設(shè)計(jì)與民主化的課程政策等。這些轉(zhuǎn)變自然對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師形成教室是實(shí)驗(yàn)室、課程是經(jīng)驗(yàn)、教材是范例、教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)、教師是研究者、學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者、家長(zhǎng)是教育伙伴等一系列的新觀念。要使教師從傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變成新的教育觀念，教師在心理上必須適應(yīng)新課程，在態(tài)度上必須認(rèn)同新課程。對(duì)于許多教師而言，尤其是農(nóng)村教師，傳統(tǒng)的教育理念已根深蒂固，在教學(xué)操作中他們?nèi)匀灰耘f課程理念為指導(dǎo)。正是由于新舊課程理念相撞擊，而造成教師不能適應(yīng)新課程，容易產(chǎn)生矛盾與抵觸的心理。
　　
　　二、新舊教師角色的沖突
　　
　　傳統(tǒng)的教師角色，即教師臺(tái)上，學(xué)生臺(tái)下。從“一日為師，終身為父”的諺語中來看，表面強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)教師的尊敬，而實(shí)質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生絕對(duì)服從教師，教師具有至高無上的家長(zhǎng)權(quán)威。從古至今，“傳道、授業(yè)、解惑”即是教師的職責(zé)和作用，教師擁有知識(shí)權(quán)威，使教師有一種占有知識(shí)的優(yōu)越感；在學(xué)生面前，教師擁有絕對(duì)的管理權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)，而學(xué)生卻未有這些權(quán)力。正是這種傳統(tǒng)的教師角色意識(shí)扎根于教師的頭腦中，使他們?cè)趯W(xué)生面前有一種權(quán)威感、威嚴(yán)感、優(yōu)越感，因此，在心理上得到滿足和平衡。
　　然而，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)占有者、傳授者，課堂的組織者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，共同發(fā)展的協(xié)作者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)、教材開發(fā)的研究者，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)者等。這些新舊教師角色沖突，無疑給教師心理造成很大壓力，對(duì)教師的心靈無疑是一種震撼。因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成等，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，所以教師新的角色一時(shí)難以重塑。因此，這樣使教師自尊心受到傷害，造成心理失落與沮喪。
　　
　　三、新舊評(píng)價(jià)制度的矛盾
　　
　　傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重選拔、輕發(fā)展，存在的問題主要表現(xiàn)在過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化和書面測(cè)試，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元性。[2]然而，新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，在注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、世界觀的評(píng)價(jià)。但由于目前素質(zhì)教育還沒有真正實(shí)現(xiàn)，“應(yīng)試”教育的傾向仍然沖擊著人們的頭腦。因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課程改革，另一方面卻在扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試。這就導(dǎo)致發(fā)展性評(píng)價(jià)制度很難奏效。發(fā)展性評(píng)價(jià)制度與新課程改革的理念是密切聯(lián)系的，都是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但由于農(nóng)村教師的教育理念滯后，教師仍然把考試作為指揮棒，而對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度又承受著自上而下的壓力。因此，新舊評(píng)價(jià)制度的矛盾使農(nóng)村教師感到茫然與恐慌。
　　
　　四、教師素質(zhì)的缺乏
　　
　　新課程改革對(duì)教師素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力提出了新的要求，教師已有的知識(shí)、能力與現(xiàn)在的新課程改革的要求存在很大的差距。正如“教育在個(gè)人生活中的地位越來越重要，因?yàn)樗诖龠M(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展方面的作用越來越大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有許多原因。我們通常把一生劃分為幾個(gè)不同的時(shí)期的做法不再符合現(xiàn)代生活的實(shí)際情況，更不符合未來的要求。今天，誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫，因?yàn)樯鐣?huì)的迅速發(fā)展要求不斷地更新知識(shí)?！盵3]同樣，新課程改革要求教師提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)等來適應(yīng)新的教育變革?！靶抡n程的實(shí)施，將改變以往課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、過分重視學(xué)科經(jīng)典知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)、生活、學(xué)生需要之間的聯(lián)系，在改革現(xiàn)有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。這樣，長(zhǎng)期以來，教師畫地為牢，把自己禁錮于學(xué)科的壁壘中，不必涉獵其他學(xué)科知識(shí)的局面將被打破，取而代之的是要求教師必須擁有寬厚的學(xué)科知識(shí)，特別是教育理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更新、更高的要求。如將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)鑒與選擇能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等”[4]
　　然而，現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教學(xué)條件設(shè)施落后，信息閉塞，再加上升學(xué)壓力，超負(fù)荷的工作，教師很難掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能、很難擁有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管，不少學(xué)校為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)、定期開展新課程培訓(xùn)，但由于時(shí)間、精力、資金等問題，課程培訓(xùn)只能流于形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。因此，農(nóng)村教師素質(zhì)缺失將難以適應(yīng)新課程改革。最終，使大多數(shù)農(nóng)村教師感到力不從心，感到焦慮、無奈。
　　
　　五、“應(yīng)然”與“實(shí)然”的落差
　　
　　在新課程改革中，“應(yīng)然”與“實(shí)然”存在一定的落差。對(duì)教師而言，改革的成功是他們心目中的“應(yīng)然”，是一種值得追求的理想境界，“實(shí)然”是新課程改革的現(xiàn)實(shí)情況。由于農(nóng)村教師的特殊背景，以及學(xué)校因素、社會(huì)因素等方面的影響，教師本身也存在“應(yīng)然”與“實(shí)然”兩種狀態(tài)。進(jìn)而，“實(shí)然狀態(tài)的我”與“應(yīng)然狀態(tài)的我”之間存在的落差，可能給農(nóng)村教師帶來一定的心理壓力。新課程改革給農(nóng)村教師帶來的挑戰(zhàn)迫使他們從觀念到行為都要發(fā)生相應(yīng)的變化；又由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、保守的教學(xué)觀念，迫使農(nóng)村教師逃避現(xiàn)實(shí)，仍然運(yùn)用已有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了“應(yīng)然”與“實(shí)然”的巨大落差。在新課程改革中，教師如何正確地認(rèn)識(shí)自我，如何找到自己的位置和努力的方向仍然是他們的困惑之一。
　　綜上可見，新課程改革給農(nóng)村教師帶來了多種心理不適應(yīng)問題。教師心理不適會(huì)直接影響新課程改革的順利推進(jìn)。因此，關(guān)注農(nóng)村教師心理不適問題，極為迫切和重要。學(xué)校、教育行政部門乃至全社會(huì)應(yīng)給予必要的關(guān)懷和幫助，提供有針對(duì)性的改善措施，使他們以健康、熱情、積極的心態(tài)參與新課程改革。
　　
　　注釋：
　　[1]張淑偉．農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程改革面臨的阻力及對(duì)策[J].河南教育.2004(2)．
　　[2]張金福，劉翠蘭．新課程與課堂管理[M]．青島：中國海洋大學(xué)出版社，2004：31．
　　[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)．教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996：89.
　　[4]吳惠青．論教師課程能力[J]．高等師范教育研究．2003（3）．
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省菏澤市單縣朱集鎮(zhèn)中學(xué)）
　　
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