促進(jìn)教學(xué)有效性的課堂觀察

　　有效教學(xué)是教師追求的目標(biāo)，同時(shí)為評(píng)價(jià)教師教學(xué)品質(zhì)提供了依據(jù)。在新課程背景下，有效教學(xué)旨在提高教學(xué)的效益，經(jīng)由教師的反思性實(shí)踐，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。當(dāng)前有效教學(xué)的研究大致可分為兩條路徑：一是分析有效教學(xué)的影響因素，側(cè)重于相關(guān)變量（如教師素質(zhì)）的解釋；二是描述有效教學(xué)的行為，力圖描述有效教學(xué)行為的特征，并從中歸納出一套行之有效的程序。這兩者更多的是從應(yīng)然出發(fā)，提出的是關(guān)于教學(xué)的規(guī)范性建議，自有存在的價(jià)值。但其癥結(jié)在于脫離具體教學(xué)情境，無法解釋教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的關(guān)系，很容易成為教條的羅列。
　　筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是作為一種指導(dǎo)教學(xué)行為的理念，而非教師直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)，或者是一套直接用以檢核教師行為的指標(biāo)。問題的關(guān)鍵在于如何呈現(xiàn)教師課堂的教學(xué)行為，并將它與教學(xué)效果結(jié)合起來，通
　　過反思來對(duì)行為的有效性加以檢視。課堂觀察正是一種較為可行的方式。
　　
　　一、何為課堂觀察
　　
　　課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的改善和教師專業(yè)的發(fā)展。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），從課堂上收集資料，并據(jù)此做相應(yīng)的分析、研究。
　　課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評(píng)課是什么關(guān)系呢？從課堂觀察本身來看，首先，它由“明確觀察目的——選擇觀察對(duì)象——確定觀察行為——記錄觀察情況——處理觀察數(shù)據(jù)——呈現(xiàn)觀察結(jié)果”等構(gòu)成了一個(gè)行為系統(tǒng)。其次，課堂觀察作為一種研究方法，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，收集與教學(xué)行為相關(guān)的特定信息，進(jìn)而分析、反思觀察結(jié)果。再次，課堂觀察包括了課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。同時(shí)，課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。授課教師和聽評(píng)課教師共同參與了整個(gè)工作流程，既彼此分工，又相互合作。課堂觀察共同體的專業(yè)對(duì)話和自我反思，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使每一位成員都得到發(fā)展。
　　課堂觀察對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的改進(jìn)在于關(guān)注“證據(jù)意識(shí)”、“合作意識(shí)”和“效率意識(shí)”。它通過觀察工具收集而來的教學(xué)信息，為解釋教學(xué)效果提供了證據(jù)，解決了教學(xué)的有效和無效從何而來的問題，奠定了后續(xù)教學(xué)行為改進(jìn)的基礎(chǔ)。而證據(jù)的收集離不開教師群體的分工合作，這一過程既關(guān)注了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)又提升了聽評(píng)課本身的效率。
　　
　　二、課堂觀察的框架、視角和觀察點(diǎn)
　　
　　在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，一個(gè)合理可行的框架可以幫助我們抓住課堂教學(xué)的核心要素，從而診斷教學(xué)有效與否。我們嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度構(gòu)建這樣一個(gè)課堂觀察框架。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師的教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題。
　　四個(gè)維度的下位，我們又陳設(shè)了若干視角和觀察點(diǎn)。如在“教師教學(xué)”下面，我們圍繞“教師是如何教”、“哪些主要行為是有效的”等關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)了“環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智”五個(gè)視角，每個(gè)視角由3～5個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)教師思考某個(gè)視角的屬性。如在“對(duì)話”視角下，設(shè)計(jì)了這樣的觀察點(diǎn)：“提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣，是否有效？”；“教師的理答方式和內(nèi)容如何，有哪些輔助方式，是否有效？”；“有哪些話題，話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？”
　　
　　課堂觀察從框架到視角再到觀察點(diǎn)，一步步地聚焦教學(xué)的有效性。如果說框架只是勾勒出一副課堂生態(tài)的輪廓畫，經(jīng)由視角橋梁般的效用，觀察點(diǎn)最終落實(shí)到教師和學(xué)生可觀察的行為。雖然它并沒有直接提供有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，但卻將面和點(diǎn)相結(jié)合起來，借由合作觀察呈示了確鑿的證據(jù)，來判斷教學(xué)行為的有效程度，因此它在內(nèi)核上既是以有效性為依歸，同時(shí)又在設(shè)計(jì)上參照了有效教學(xué)的理念。
　　
　　三、觀察量表的開發(fā)
　　
　　課堂觀察有別于傳統(tǒng)聽評(píng)課的一個(gè)重要特征是它借助了觀察工具來記錄課堂教學(xué)信息，為分析教師行為提供佐證。而量表的選擇和開發(fā)就建立在上述課堂觀察框架、視角和觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。
　　在選擇和開發(fā)觀察量表時(shí)，主要考慮觀察點(diǎn)的特質(zhì)、觀察者的特點(diǎn)和觀察條件三個(gè)因素。首先，不同的觀察點(diǎn)因其所分析問題的需要，相應(yīng)的量表類型也就不同，或用定量，或用定性，再或是兩者結(jié)合。如觀察“提問的數(shù)量”，宜用定量量表；如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，宜用定性觀察量表；而觀察“問題的認(rèn)知層次”，則需要定性和定量相結(jié)合的量表。其次，觀察者本身的素質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格的差異，必然產(chǎn)生觀察方式的差異，如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，對(duì)觀察者的記憶力、判斷力、速記能力等都是極大的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)不足的觀察新手可能就無法勝任。再次，有些觀察點(diǎn)可能需要其他設(shè)備的輔助，如“課堂對(duì)話的有效性”除了速記之外，還需要音像記錄設(shè)備，才能較精確地把握到語調(diào)和神態(tài)等要素，所以觀察條件也是必須考慮的。
　　當(dāng)然，量表的開發(fā)和使用需要經(jīng)歷一定的程序和階段。在分析設(shè)計(jì)階段主要具體分析觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素和觀察課的特征，針對(duì)情境理清思路、初步設(shè)計(jì)；在試用修正階段主要檢驗(yàn)量表的科學(xué)性和操作性，然后再投入正式的使用。因?yàn)榱勘淼拈_發(fā)是以有效教學(xué)為參照框架的，量表的開發(fā)和使用過程能夠引導(dǎo)教師去關(guān)注影響有效教學(xué)的因素，教師的教學(xué)和研究水平在這個(gè)過程中會(huì)得到相應(yīng)的提高。
　　
　　四、課堂觀察的程序
　　
　　課堂觀察需要有程序上的規(guī)范，主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)步驟。課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效地商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議等。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。
　　綜上所述，課堂觀察為教學(xué)有效性的診斷和改進(jìn)提供了一條可行的途徑。它是對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的改進(jìn)和超越，一方面它為觀察教學(xué)行為提供了一個(gè)整體性的框架，并細(xì)化為可深入分析的觀察點(diǎn)，同時(shí)通過程序也規(guī)范了教師群體的合作方式。但我們必須看到，課堂觀察并非是一個(gè)自足的行為，它背后的理念和文化更值得我們的關(guān)注。如何創(chuàng)建課堂觀察的合作體，如何落實(shí)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，如何基于有效教學(xué)改進(jìn)觀察的維度，如何實(shí)現(xiàn)教研文化的再建……這一系列的問題都關(guān)系到課堂觀察的持續(xù)發(fā)展，亟需進(jìn)一步深入的思考。
　　（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）
　?。ㄘ?zé)任編輯：李芳）