小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運(yùn)用的有效性分析

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授文化知識(shí)，而是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的秧田式的班級(jí)授課制、教師一言堂、滿堂灌的講授方式，單純灌輸科學(xué)知識(shí)的教學(xué)組織形式及教學(xué)方式與素質(zhì)教育的要求逐漸背離。小組合作學(xué)習(xí)作為散點(diǎn)教學(xué)組織模式的一種具體的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
　　
　　一、小組合作在教學(xué)中的誤區(qū)
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)從理論上講，應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的有效教學(xué)方法，但在實(shí)踐中由于教師認(rèn)識(shí)不到位、使用不合理，往往陷入了誤區(qū)，其有效性大打折扣。
　　誤區(qū)一：學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)流于形式，實(shí)際效果甚微
　　一些教研員用錄音筆記錄下了學(xué)生在小組討論時(shí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下學(xué)生都在閑談，討論的內(nèi)容和教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何關(guān)系。
　　科學(xué)課的小組實(shí)驗(yàn)，很多小組忙于把玩各種實(shí)驗(yàn)儀器，到了提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，或是借其他小組的實(shí)驗(yàn)照抄，或是從書本上照搬，或是自己編數(shù)據(jù)。還有的小組雖然認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)不成功，就按照實(shí)驗(yàn)原理計(jì)算數(shù)字填上去。學(xué)生應(yīng)付教師檢查的本領(lǐng)多種多樣。
　　誤區(qū)二：個(gè)人意識(shí)濃重，缺乏合作意識(shí)
　　小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作、共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的，并要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分工不分家，分工是合作的基礎(chǔ)，合作是分工的目的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生固執(zhí)己見，只顧做好自己的事，害怕別人搭便車而不愿合作，這樣，只有分工沒有合作，小組的成果就成了個(gè)人作業(yè)的拼湊。
　　誤區(qū)三：由教師“一言堂”轉(zhuǎn)向“小霸王獨(dú)攬”
　　小組合作的教學(xué)方式中，教師把課堂活動(dòng)、參與的權(quán)利交給了學(xué)生，但事實(shí)上，性格外向、表現(xiàn)活躍的學(xué)生當(dāng)上了“小霸王”。
　　表達(dá)能力強(qiáng)，踴躍發(fā)言的學(xué)生（女生居多）樂于在交流成果時(shí)代表全組發(fā)言，總結(jié)歸納小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)的步驟、現(xiàn)象、成果、經(jīng)驗(yàn)等，掌握了小組的“話語權(quán)”。特別喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生（男生居多）往往搶占實(shí)驗(yàn)材料、器材，率先操作，掌握了小組的“操作權(quán)”。
　　誤區(qū)四：搭便車—旁觀者欠主動(dòng)，坐享其成
　　小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個(gè)無功之臣。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力也得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。
　　誤區(qū)五：加劇兩極分化
　　組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組構(gòu)建原則不可避免地會(huì)使小組內(nèi)的成員差異較大，能力必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問題，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法，差一些的學(xué)生則人云亦云。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生參與的越多、得到的鍛煉越多，提高的也越快；相反，本來能力就稍差一點(diǎn)，還總是不愿意參與，鍛煉得越少的學(xué)生就越?jīng)]有提高。這導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了比學(xué)趕幫的意義。
　　
　　二、保證小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的認(rèn)識(shí)前提
　　
　　教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式樹立正確的認(rèn)識(shí)，避免形式主義、思想僵化。這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
　　1.善于揚(yáng)棄，不搞“一刀切”
　　新課程改革的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此無論是何種教學(xué)方法的使用都要圍繞“教無定法，重在得法”而展開。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法并不能一概否定。規(guī)范的板書是必要的；教師科學(xué)規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自行探究無法代替的，尤其是實(shí)驗(yàn)儀器的使用和操作規(guī)程絕不能忽視，教師必須把實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)要求清晰明確的告訴學(xué)生；利用計(jì)算機(jī)課件將不易觀察、體驗(yàn)的現(xiàn)象展示出來，對(duì)學(xué)生的探究作用也不容低估；科學(xué)課并不是完全讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)一切，一些學(xué)生很難掌握的和在探究中比較容易出危險(xiǎn)的過程，可以由教師直接傳授；一些簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的技術(shù)性問題也必須由教師傳授。教師既要注重科學(xué)探究過程中的感悟與發(fā)現(xiàn)、科學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，又要注重通過探究獲得結(jié)論和知識(shí)，決不能拋棄基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.妥善處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
　　教師既要充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生思考、動(dòng)手，又要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失，相反要求教師對(duì)課堂的駕馭能力更為高超。簡(jiǎn)言之，既反對(duì)教師牽著學(xué)生的鼻子走，也反對(duì)教師跟在學(xué)生的后面追。尊重不等于遷就，提倡自主不等于百依百順。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時(shí)，教師要和學(xué)生一起鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　教師應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、收集整理資料，啟發(fā)他們提出問題、自我研究、發(fā)現(xiàn)新知。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，但教師有時(shí)往往矯枉過正，一味強(qiáng)調(diào)自主，忽略了指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生不知所從或盲目探究、收效低微的情況。這通常有兩種類型：一是過度強(qiáng)求自主開放，探究前要求不明確，學(xué)生探究目的不明確，不知所從；二是忽視學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)，學(xué)生開始探究后就放任不管，結(jié)果學(xué)生在探究過程中因遇到問題而受阻，或因偏離主題而遭受失敗。所以，在探究活動(dòng)中必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。在活動(dòng)前，教師和學(xué)生一起把活動(dòng)或問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)：“我們是在做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做”，以適應(yīng)學(xué)生具體思維的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該做的不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到的困難、問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生思維，只有這樣，才能避免學(xué)生探究的盲目性。尤其是課后的合作學(xué)習(xí)，難度大、耗時(shí)長(zhǎng)、需要的資源多、關(guān)系復(fù)雜，更要求教師給予更多的指導(dǎo)。
　　3.提高自我業(yè)務(wù)素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)水平
　　“科學(xué)探究課”中的活動(dòng)形式多為小組合作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會(huì)交往能力。由于能力和性格上的差異，會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)遇到挫折與困難，造成情緒的不穩(wěn)定或喪失信心。這就需要教師自身首先具有良好的心理素質(zhì)與健全的人格，包括品德優(yōu)秀，心理健康，愛崗敬業(yè)，善于合作，面對(duì)困難有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，對(duì)待問題與矛盾能保持民主、客觀、公正的態(tài)度和原則。當(dāng)然更需要教師具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)的理論水平，具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)、靈活深入地處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性、豐富性的問題，當(dāng)好矛盾的協(xié)調(diào)者與情緒的調(diào)節(jié)者。
　　
　　三、提高小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有效性的策略
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)的五大要素包括學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任、小組成員之間的信任、對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估、尋求提高其有效性的途徑。這些要素具備了，小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課中存在的種種問題，教師要充分地把握住小組合作學(xué)習(xí)的這幾大要素，盡量做到充分有效。
　　1.合理科學(xué)分組
　　在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。每組5～7人結(jié)為同質(zhì)小組，小組成員相對(duì)固定，又可流動(dòng)分組結(jié)合，可以根據(jù)科學(xué)課研究的不同內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的不同任務(wù)及自己的興趣，自由結(jié)成小組。留給學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人合作交流。
　　2.制定清晰的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
　　為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性、高效性，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，并清晰地告訴學(xué)生。如，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。同樣，做小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前每個(gè)同學(xué)都要有自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后全組討論一個(gè)最切實(shí)可行的。實(shí)驗(yàn)中每個(gè)人都要參與，都要記下一個(gè)他印象最深的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并講給同學(xué)聽。這樣，每個(gè)人都有思考的時(shí)間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
　　3.明確分工
　　在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要引導(dǎo)每個(gè)小組列出詳細(xì)的小組分工，這樣才能保證責(zé)任分明，有分工、有合作，否則小組合作就會(huì)陷入混亂無序之中。
　　小組合作學(xué)習(xí)中，要有記錄員、噪音控制員（保證每個(gè)組在討論、實(shí)驗(yàn)中不嘈雜）、代表小組發(fā)言員等不同的角色安排。為了使每個(gè)學(xué)生能夠得到全方面的鍛煉，學(xué)生可以嘗試著輪流扮演不同的角色。具體而言，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，例如查資料、整理文獻(xiàn)、聯(lián)系實(shí)地考察的單位、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、清洗實(shí)驗(yàn)用具、繪制實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量詳細(xì)、科學(xué)的列出小組分工，做到根據(jù)每個(gè)人的能力分配，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，避免能者獨(dú)攬、搭便車偷懶等不良現(xiàn)象。
　　4.小組合作結(jié)果的呈現(xiàn)重視合作與過程
　　小組匯報(bào)時(shí)先讓小組代表發(fā)言，然后讓其他同學(xué)補(bǔ)充。小組代表要輪流而不能集中在某一個(gè)人身上。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生講明小組的分工情況，每個(gè)人都干了些什么？教師可以讓某個(gè)小組對(duì)其他小組的意見發(fā)表見解，形成生生互動(dòng)。在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。
　　教師要有較強(qiáng)的追問能力，對(duì)于學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果，一定要追問：你們是怎么做出來的？講講你們的方法。必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，再演示一次；對(duì)于不能重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，也要讓學(xué)生口頭描述實(shí)驗(yàn)步驟，以防學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)而直接寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：張友潔）