有效的課堂教學(xué)應(yīng)是怎樣的？

　　怎樣的課堂教學(xué)才是有效的，對(duì)這個(gè)問題，余文森教授曾給出了一個(gè)回答，他說：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)，是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”這一問題，余教授進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉出很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
　　那么如何讓學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)呢？許多教師首先想到的就是充分發(fā)揮教科書和教師的作用。的確，教科書是教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)材料，但它不是唯一的學(xué)習(xí)材料，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中最主要的指導(dǎo)者，但他們也不是唯一的指導(dǎo)者。21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，學(xué)生不懂就問教師、所有結(jié)論都能從教科書中找到，已經(jīng)不再是天經(jīng)地義的事。更多的是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去回答教科書中的留白，去接觸教科書以外的許多素材，去探索可能連教師也未知的主題。筆者以為，有效的課堂教學(xué)是把課堂建設(shè)成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，和學(xué)生一起開發(fā)豐富的動(dòng)手操作材料，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道收集和利用信息、注重獲取知識(shí)過程中的探索和發(fā)現(xiàn)以及通過討論營(yíng)造一個(gè)勤思、善問的課堂氛圍。
　　
　　一、共同開發(fā)豐富的動(dòng)手操作的材料
　　
　　課堂是一個(gè)鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手操作、研究、探索和討論的地方，而動(dòng)手操作常常是學(xué)生邁出實(shí)驗(yàn)的第一步，通過感知、觸摸、搭建和移動(dòng)有助于學(xué)生取得第一手的資料，特別是獲得親身的體驗(yàn)和感受以及形象化的支撐。許多的研究，尤其包括皮亞杰和布魯納的研究，都支持學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)該始于具體的思維水平的觀點(diǎn)，學(xué)生只有在這一具體思維水平的基礎(chǔ)上，才能逐漸理解有關(guān)的概念，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法?？晒W(xué)生操作的材料很多，教師可以利用現(xiàn)成的與教科書配套的學(xué)具和教具，也可以自己動(dòng)手制作一些學(xué)具和教具，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生們從身邊收集一些舊的日用品作為學(xué)具。為了合理地使用這些學(xué)具和教具，教師應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：一是面向全體，動(dòng)手操作的主要目的在于幫助每個(gè)學(xué)生在具體思維水平到抽象表征之間搭建起一個(gè)橋梁；二是根據(jù)不同的需要采用不同的組織形式；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)直觀材料的操作解決問題。
　　
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生多渠道收集和利用信息
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，把知識(shí)記憶作為開發(fā)人腦潛能的最終目標(biāo)，以知識(shí)的記憶和再現(xiàn)為考查的主要方式，以掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而在知識(shí)衰老和更新如此迅速的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)卻遇到了挑戰(zhàn)。所謂知識(shí)的衰老，是指科學(xué)是以探求事物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律為宗旨的，而對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)難以一次完成，往往需要有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的過程才能逐步接近事物的本質(zhì)面目，一旦對(duì)事物真相更接近一步，原來的認(rèn)識(shí)就顯得落后了。知識(shí)的衰老，使知識(shí)再也不都是一成不變的真理。前蘇聯(lián)學(xué)者指出，現(xiàn)在的科學(xué)知識(shí)幾乎1/3會(huì)在三五年內(nèi)變得陳舊。工程師的專業(yè)，10年內(nèi)大約陳舊一半，20年后，他在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)只有1/4是有用的。
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，“經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織”把它區(qū)分為“知道是什么的知識(shí)”（指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)，如某地人口多少等），“知道為什么的知識(shí)”（指自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)理論），以及“知道怎么做的知識(shí)”、“知道誰的知識(shí)”。前兩種知識(shí)都能存在于各種媒體的記載之中，因此，易于數(shù)字化后存入計(jì)算機(jī)，故稱為顯性知識(shí)。對(duì)這兩種知識(shí)應(yīng)持什么教學(xué)態(tài)度，筆