淺談高校學生評教的弊端

　　摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業(yè)務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？
　　關鍵詞：學生評教；弊端；局限性
　　
　　中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監(jiān)控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。
　　學生評教就是學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關系。
　　站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業(yè)務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：
　　
　　一、從學生角度來看
　　
　　首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發(fā)言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經為大多數(shù)學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。
　　其次，學生評教具有主觀性。學生處在懵懂時期，很容易受環(huán)境的影響。在教學實施的過程中，學生違紀是家常便飯，而教師對違紀學生的教育方法和教育手段也難免會出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學生產生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經心或言語偏激的情況。甚至有的學生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學的評判，以此來達到報復的目的。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。
　　最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數(shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質量一定比只打了89分的教師的課堂教學質量好。微小的誤差從統(tǒng)計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結果的排序和質量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。
　　
　　二、從教師角度來看
　　
　　首先，學生評教扭曲了師生關系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學為卑、學為下，這是我國沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學生就應該聽老師的，古往今來，這個思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學校實行學生評教后，學生也開始對教師有了控制權，甚至有些時候學生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學，因為學費相對來說比較高，以至于學生上課都抱有一種花錢消費的觀念。學生是花錢享受“教育服務”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學生提供教育服務的“服務員”，教師上課時應以讓學生（顧客）滿意為最高目標；教育服務（講課）的質量怎么樣，該由學生說了算。在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關系被扭曲為與“飯店服務員”和“顧客”一樣的關系。而評教，則成了對服務員滿意與否的問卷調查，完全扭曲了中國傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動完全撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權威。因此，不僅對常規(guī)的教學活動有著嚴重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對評教結果不滿，而跟學校和學生相對立的思想。
　　其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，在殘酷的現(xiàn)實下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評教的結果用于教師考核，就會出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現(xiàn)象，使學生評教“變味”。所謂的學生評教，也變的毫無意義。本應是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，收入有減無增，那些工作很努力但學生評教結果不佳的教師，常常感覺命運不公，工作熱情被挫傷，分數(shù)相對較低的教師也可能產生自責自卑的心理，從而更加影響教學?，F(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點，也有著無法避免的缺點。這種管理方法本身是為了以競爭的壓力來促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\，也就是如果你通過努力得到進步，同時自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴和經濟利益直接受損，甚至讓教師們工作起來都力不從心了，因為無論怎么努力，都無法達到效果。教師反對評師評教也就更加理所當然了。
　　雖然高校學生評教存在著各種嚴重的弊端，但仍然是中國教育改革的一個新事物，如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容，提高教學質量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學生評教結果的認識和應用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結果。高校管理部門應該明確評教的目的，應該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。
　　
　　參考文獻：
　　1、李琦.對學生評教工作的思考[J].鷺江職業(yè)大