基于Ｗｅｂ２．０的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式探索

鄭小軍　楊滿?！±睢〖t　冼偉銓

摘 要：在教育信息化進(jìn)程中，教師迫切需要提高信息化教學(xué)能力。在民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，提出了四個(gè)大原則，即“融入先進(jìn)培訓(xùn)理念、整合Web2.0技術(shù)、調(diào)整時(shí)空構(gòu)成、重視效果評估”，探索了“三階段、全過程、重銜接、求互動(dòng)、促發(fā)展、三結(jié)合”的整合培訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞：園丁工程；信息技術(shù)培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；Web2.0

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0073-04

一、引言

“學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已成為推進(jìn)信息化的瓶頸?！?[1] 近年來，為了提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的有效性，研究人員提出并試驗(yàn)了多種培訓(xùn)模式，包括：短期集中型培訓(xùn)模式、函授培訓(xùn)模式、“種子”教師培訓(xùn)模式、學(xué)科教研組互助合作培訓(xùn)模式、教師個(gè)人自我培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、流動(dòng)培訓(xùn)模式（例如“教育技術(shù)西部行”活動(dòng)）、Intel未來教育、課題研究指導(dǎo)型培訓(xùn)模式、情景體驗(yàn)與現(xiàn)場診斷培訓(xùn)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)培訓(xùn)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，等等。[2] 許多全球化的教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目也相繼在我國啟動(dòng)。例如，Apple“明日教室”、Intel未來教育、IBM“重塑教育”、Microsoft“攜手助學(xué)”等項(xiàng)目，為我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)提供了有益的啟示和借鑒。

實(shí)踐表明，過去一貫采用的集中式、單一性、分離型的培訓(xùn)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和教育信息化發(fā)展的需要，而必須結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況，創(chuàng)新包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等在內(nèi)的培訓(xùn)方案。

筆者及項(xiàng)目組自2005年以來，在實(shí)施“廣西21世紀(jì)園丁工程自治區(qū)級骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（以下簡稱“二期園丁工程培訓(xùn)”）等多個(gè)較高規(guī)格的教師整合培訓(xùn)項(xiàng)目中全面實(shí)行“集中培訓(xùn)（1個(gè)月）+基地研修（1個(gè)月）+校本研修（10個(gè)月）”的新模式，并在培訓(xùn)實(shí)施的微觀環(huán)節(jié)采取了一系列模式優(yōu)化措施。

二、集中培訓(xùn)和基地研修的微觀環(huán)節(jié)優(yōu)化方案

第一，吸收項(xiàng)目管理的理念和方法。成立培訓(xùn)項(xiàng)目組，以項(xiàng)目管理的形式開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制，成員包括核心課程的主講教師（兼學(xué)科組導(dǎo)師）、基地研修導(dǎo)師（基地學(xué)校骨干教師或教研員）、班主任（兼督導(dǎo)員和課程聯(lián)絡(luò)員）等。且隨著技術(shù)培訓(xùn)的展開，我們根據(jù)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)差別大、需要加強(qiáng)分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)的特點(diǎn)，聘請了計(jì)算機(jī)及教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀本科生擔(dān)任學(xué)員上機(jī)的輔導(dǎo)教師，作為項(xiàng)目組師資的有效補(bǔ)充。

第二，兼收并蓄的融合模式。項(xiàng)目組在總結(jié)和反思以往信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式、方法的比較分析，決定采取多階段、階梯式、復(fù)合性、齒合型的培訓(xùn)新模式，該模式有五個(gè)要點(diǎn)：一是“三階段”，即“第一階段集中培訓(xùn) + 第二階段基地研修 + 第三階段校本研修”。二是“全過程”，即“把信息技術(shù)培訓(xùn)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程（3個(gè)階段），而不僅僅局限在集中培訓(xùn)階段”。三是“重銜接”，即“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)跟蹤與遠(yuǎn)程指導(dǎo)為鈕帶，溝通和銜接好3個(gè)階段的培訓(xùn)”。四是“求互動(dòng)”，即“加強(qiáng)項(xiàng)目組、學(xué)科導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、學(xué)員之間的多方互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體”。五是“促發(fā)展”，即以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)員的教師專業(yè)發(fā)展?？偟膩碚f，就是“準(zhǔn)確的目標(biāo)導(dǎo)向+先進(jìn)的培訓(xùn)理念+先進(jìn)的技術(shù)手段”。

第三，尊重需求，引導(dǎo)方向。做好學(xué)員基礎(chǔ)摸底調(diào)查和學(xué)習(xí)需求分析。為此，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)包括近20個(gè)問題的問卷調(diào)查表和學(xué)員基本情況登記表，幫助我們摸清楚學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)背景、教學(xué)教研基礎(chǔ)，了解他們參加整合培訓(xùn)的學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目組根據(jù)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式和學(xué)員基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，遵循“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”和“信息技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合”（三結(jié)合）的原則制訂出科學(xué)、合理、有針對性的課程計(jì)劃，超越以往同類培訓(xùn)“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的層次。

第四，溝通目標(biāo)、愿景一致。項(xiàng)目組精心選聘課程（專題）主講教師，通過組長和課程聯(lián)絡(luò)員加強(qiáng)與主講教師的溝通，使各主講教師明確培訓(xùn)的總體目標(biāo)、基本理念、培訓(xùn)模式和學(xué)員基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，明確自己負(fù)責(zé)的課程（專題）在整個(gè)培訓(xùn)中的地位、作用和具體目標(biāo)，幫助主講教師參照學(xué)員基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，選用合適的教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，使各課程（專題）目標(biāo)與培訓(xùn)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

在技術(shù)培訓(xùn)中，主講教師綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、基于博客互動(dòng)的課堂討論法、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)，嘗試了“范例演示→范例賞析與評價(jià)→范例模仿與基本技能訓(xùn)練→范例改造和改良→創(chuàng)新（創(chuàng)造性運(yùn)用）”的技能培訓(xùn)課堂教學(xué)新模式。針對學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)差別比較大的特點(diǎn)，對大班采取分班教學(xué)，對小班則采取分層次教學(xué)，同時(shí)挖掘機(jī)房潛力，盡可能多安排學(xué)員上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)，兼顧兩端。采用“以電子作品集為主導(dǎo)，師生和生生互動(dòng)反思，學(xué)員自評、教師點(diǎn)評和學(xué)員互評相結(jié)合”的第四代教學(xué)評價(jià)模式。

第五，“每課問”制度和第一反應(yīng)機(jī)制。由于每門課程的時(shí)間并不長，一般培訓(xùn)中學(xué)員的教學(xué)反饋往往在本門課程教學(xué)甚至本期培訓(xùn)中得不到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，對此我們把我國著名教育思想家陶行知先生倡導(dǎo)的“每日問”創(chuàng)造性地運(yùn)用到培訓(xùn)課程教學(xué)中，不僅要求主講教師和學(xué)員堅(jiān)持“每課問”反思教與學(xué)，而且要求班主任和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人執(zhí)行“每課問”制度，即由班主任、班干在課后立即收集學(xué)員意見，第一時(shí)間將學(xué)員意見反映至項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主講教師，敦促培訓(xùn)者在第一時(shí)間對課程做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課程實(shí)施過程中，項(xiàng)目組還會通過組長隨機(jī)聽課、班主任全程陪同、班干反饋、定期座談、博客留言評論等多種方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和反饋，先修后續(xù)課程和關(guān)聯(lián)度較大的課程，加強(qiáng)主講教師之間的溝通，使各門課程協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第六，校本研修重互動(dòng)和銜接。項(xiàng)目組、基地導(dǎo)師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤與遠(yuǎn)程指導(dǎo)，通過采取“為學(xué)員提供豐富的光盤學(xué)習(xí)資源，建立培訓(xùn)公共郵箱，建立班級校友錄，靈活運(yùn)用手機(jī)、短信、QQ和QQ群等通信方式，建立培訓(xùn)博客、博客圈和精品課程，形成學(xué)習(xí)共同體”等措施，力圖使培訓(xùn)的三個(gè)階段緊密地聯(lián)系、銜接和配合起來。

第七，全過程人文關(guān)懷，為學(xué)員研修創(chuàng)造良好條件。例如采用短信、郵件、博客、紙質(zhì)相結(jié)合的辦法發(fā)培訓(xùn)通知，建立培訓(xùn)公共郵箱，建立培訓(xùn)博客和博客圈，編印內(nèi)容豐富的講義資料，刻錄學(xué)習(xí)資源光盤，建立公共圖書閱覽室，聘請高水平的主講教師，加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)，晚上免費(fèi)開放機(jī)房，班主任全程陪同，進(jìn)行課堂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、單項(xiàng)評獎(jiǎng)激勵(lì)，匯集學(xué)員博客和日記精選，組織豐富多彩的文體活動(dòng)，安排學(xué)院最好的多媒體網(wǎng)絡(luò)空調(diào)機(jī)房，避免培訓(xùn)過程中因人文缺失而造成學(xué)員流失和學(xué)習(xí)效果不佳。

三、借助Web2.0技術(shù)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段的銜接與統(tǒng)一

Web2.0是近幾年新一波互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它以博客、內(nèi)容聚合(RSS)、社會性網(wǎng)絡(luò)(SNS)為主要體現(xiàn)形式，相比目前我們已經(jīng)習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)，它在真實(shí)性、個(gè)性化、交互性方面大大提升，使得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用模式從人-機(jī)交互向人-人交互轉(zhuǎn)換。為了打破培訓(xùn)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)三個(gè)階段的融合，我們將Web2.0技術(shù)及其思想應(yīng)用到整合培訓(xùn)中，我們的具體做法是：

1.建立培訓(xùn)公共郵箱，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和跟蹤反饋

培訓(xùn)之初我們就建立了公共郵箱，并且要求學(xué)員在校本研修階段經(jīng)常性地打開公共郵箱，上網(wǎng)條件差的學(xué)員保證每周至少打開公共郵箱1次。此外，我們還利用群發(fā)郵件和個(gè)別化郵件對學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。培訓(xùn)公共郵箱起到了信息溝通、資源共享、互動(dòng)往來、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和跟蹤反饋的作用。

2.建立班級校友錄

以感情為紐帶，以溝通和資源共享為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題討論、互幫互助等活動(dòng)為載體，以凝聚校友、解決學(xué)員問題和困惑、促進(jìn)信息技術(shù)掌握和教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，支持和鼓勵(lì)校友克服困難，堅(jiān)持校本研修和完成“5個(gè)1”作品及特色作品。基于這一指導(dǎo)思想，筆者于2005年12月18日為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)班學(xué)員創(chuàng)建了ChinaRen班級校友錄，確立了班級宣言，并且邀請了學(xué)科組長、2名導(dǎo)師和1名輔導(dǎo)教師加盟。經(jīng)驗(yàn)表明，用好校友錄提供的班級宣言、班級留言、班級聊天、班級共享、班級語音、班級相冊、成員名片、訪問記錄、信息群發(fā)、班級管理、生日祝愿、通訊錄等功能，可以大大彌補(bǔ)公共郵箱的弱點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用手機(jī)、短信、QQ和QQ群等通信方式

我們的學(xué)員絕大多數(shù)來自民族地區(qū)義教縣，他們的上網(wǎng)條件差。因此，建立手機(jī)和短信的聯(lián)系方式是完全必要的。QQ是一種非常普及的實(shí)時(shí)交互通信方式，支持文本、語音、視頻聊天和抓圖，支持大容量文件傳輸和存儲（網(wǎng)絡(luò)硬盤）。筆者和學(xué)員經(jīng)常利用QQ的大容量文件傳輸功能，接收那些無法用免費(fèi)電子郵件的附件功能發(fā)送的大容量作品，還可以邊傳邊交流、解答問題。QQ群的群留言板、群相冊、群聊天、群硬盤、群名片、群郵件、群查找等功能既方便好用又高效。

4.建立在線教學(xué)和培訓(xùn)博客

信息技術(shù)專題集中培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)員基礎(chǔ)比較差。因此，大量后續(xù)技術(shù)操作和教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)方式進(jìn)行。筆者從2005年10月-2006年12月開發(fā)了3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客，即《信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，目前已分別擁有10萬、4萬和1萬5千人次的訪問量，使眾多學(xué)員和中小學(xué)教師受益。

5.建立博客圈，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體

筆者于2006年11月建立了“IT與教師專業(yè)發(fā)展”博客圈，目前已批準(zhǔn)110個(gè)教師博客加入，其中黃春燕是“南寧市二期園丁工程B類培養(yǎng)對象”、“南寧市優(yōu)秀教師”、“南寧市我最喜愛的老師”，黃艷霞等5人是“二期園丁工程小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科B類培養(yǎng)對象”。收錄各博客成員加入圈子后先后發(fā)表的信息技術(shù)教育、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)培訓(xùn)類博文千余篇。我們指導(dǎo)學(xué)員和高師生建立博客數(shù)百個(gè)。其中，學(xué)員黃春燕建立的示范性教學(xué)博客“作文奇葩”和“網(wǎng)絡(luò)作文樂園”圈，在廣西乃至全國形成了一定的影響。一年多以來，筆者與學(xué)員間、學(xué)員與學(xué)員間充分利用新浪博客的留言板、文章評論、自定義鏈接、博客圈、博客圈討論區(qū)、好友、紙條箱等網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)工具，形成多方互動(dòng)，初步形成了合作共贏的學(xué)習(xí)共同體。

6.以網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程為培訓(xùn)支撐點(diǎn)

項(xiàng)目組主持的《數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與操作》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)二——VB程序設(shè)計(jì)》分別獲得2007年、2008年廣西自治區(qū)級精品課程立項(xiàng)，并且發(fā)布了申報(bào)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程。《CAI課件設(shè)計(jì)與制作》獲得校級精品課程立項(xiàng)，并且發(fā)布了申報(bào)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程。

此外，作為Web2.0技術(shù)的補(bǔ)充，我們?yōu)閷W(xué)員提供豐富的光盤學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括整合優(yōu)秀課例、示范課件及其源文件、課件快速制作模板、教學(xué)范例素材，課題研究資料、專家報(bào)告、專題講座，以及主講教師推薦的各類技術(shù)培訓(xùn)教程等。容量達(dá)到3GB，共5張光盤。這些光盤學(xué)習(xí)資源使得上網(wǎng)條件不好的學(xué)員能夠?qū)η皟蓚€(gè)階段所學(xué)理論知識、方法技術(shù)進(jìn)行溫習(xí)或拓展研習(xí)。

四、本培訓(xùn)模式的效果評估及價(jià)值判斷

手段、方法、策略、模式的應(yīng)用，歸根結(jié)底是看效果是否明顯，培訓(xùn)投入產(chǎn)出是否突出，學(xué)員是否認(rèn)可。培訓(xùn)效果的問卷調(diào)查表證明，學(xué)員的滿意度較高，每期均達(dá)90%以上。本模式取得的主要成果體現(xiàn)在：

1.有效促進(jìn)了學(xué)員的教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)過培訓(xùn)，不少學(xué)員教師專業(yè)能力得到較快發(fā)展，成長迅速，并在基礎(chǔ)教育中嶄露頭角，成為運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的典型個(gè)案。例如學(xué)員黃春燕老師在小學(xué)語文教學(xué)中成功運(yùn)用博客的優(yōu)勢，建立了示范性教學(xué)博客和博客圈，2006年7月獲“全國中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站評選”活動(dòng)三等獎(jiǎng)，2006年、2007年11月兩次獲得全國小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新課題研究標(biāo)兵和優(yōu)秀論壇一等獎(jiǎng)。論文《博客寫作讓網(wǎng)絡(luò)作文如虎添翼》2007年1月獲國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃課題2006年度階段性成果一等獎(jiǎng)。2008年6月被選拔為南寧市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

2.培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和做法得到表彰和認(rèn)同

在2006年4月舉行的廣西師范學(xué)院二期園丁工程各學(xué)科培訓(xùn)結(jié)題表彰會上，小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，小學(xué)信息技術(shù)和小學(xué)思想品德獲得二等獎(jiǎng)，筆者主持的這四個(gè)學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合專題培訓(xùn)得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、廣西園丁辦領(lǐng)導(dǎo)和其他與會專家的一致好評。在2007年7月舉行的第三屆全國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育學(xué)術(shù)年會上，筆者在論文報(bào)告中介紹了我們的經(jīng)驗(yàn)和做法，得到了與會代表的認(rèn)同。

3.培訓(xùn)成果、研究成果和教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)成果豐富

2005年1月以來，項(xiàng)目組培訓(xùn)了來自廣西民族地區(qū)的2000多名學(xué)員，他們作為種子教師在當(dāng)?shù)亻_展校本培訓(xùn)。此外，項(xiàng)目組還取得了比較豐富的研究成果和開發(fā)成果：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國教育信息化》等期刊發(fā)表博客圈建設(shè)、示范課件設(shè)計(jì)與制作等指導(dǎo)整合實(shí)踐的論文近10篇。主持開發(fā)了三門精品課程，其中兩門獲自治區(qū)級精品課程立項(xiàng)，一門獲校級精品課程立項(xiàng)。主持開發(fā)了系列整合示范課件和課例，其中《有機(jī)合成之母：乙烯》獲2008年第八屆全國多媒體課件大賽基礎(chǔ)教育組特等獎(jiǎng)，《衛(wèi)風(fēng)·氓》和《向往奧運(yùn)》獲三等獎(jiǎng)，《乙烯》、《二氧化硫》分別獲得2006年第六屆和2007年第七屆全國多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)，《網(wǎng)頁制作》、《多媒體技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程獲2007年全國第七屆多媒體課件大賽高教組三等獎(jiǎng)，《多媒體技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程還獲得2007年第11屆全國教育軟件大獎(jiǎng)賽高教組三等獎(jiǎng)，課例《Webquest：基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)》獲2006年首屆廣西高校教育技術(shù)應(yīng)用大賽二等獎(jiǎng)?！墩摱嗝襟wCAI課件（積件）開發(fā)模式和多媒體素材庫（積件庫）的規(guī)劃與建設(shè)》獲廣西“十五”教育科研成果評比二等獎(jiǎng)。2005年11月至今開發(fā)完成4個(gè)培訓(xùn)博客兼示范性教學(xué)博客，建成兩個(gè)示范性博客圈“IT與教師專業(yè)發(fā)展”和“網(wǎng)絡(luò)作文樂園”。指導(dǎo)學(xué)員和高師生制作了近600個(gè)教學(xué)博客和個(gè)人博客，全部鏈接在培訓(xùn)博客上。

五、結(jié)語

近年來，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在由過去的人-機(jī)交互模式向人－人交互模式轉(zhuǎn)變，這也是Web2.0技術(shù)的精髓所在。這也就意味著信息技術(shù)一方面是教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但更重要的是，它要成為我們打破資源限制、時(shí)空限制、體制限制的重要依靠。也就是說信息技術(shù)在本質(zhì)上能夠成為我們工作、學(xué)習(xí)和生活的真正有用的工具。我們的教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，就是想降低技術(shù)本身的門檻，使教師在使用一些簡單、實(shí)用和有效的技術(shù)的過程中，體會和掌握信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的門徑和技術(shù)帶來的廣闊空間。即借助信息技術(shù)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自己從事信息化教學(xué)的能力和水平。

我們在培訓(xùn)中采用的“集中培訓(xùn) + 基地研修 + 校本研修”培訓(xùn)模式的成功關(guān)鍵在于集中培訓(xùn)階段、基地研修階段和網(wǎng)絡(luò)跟蹤與校本研修階段之間如何銜接和配合，本研究提出的基于Web2.0技術(shù)的五條對策，使培訓(xùn)的3個(gè)階段緊密地聯(lián)系、銜接和配合起來，使得Web 2.0的杠桿效應(yīng)突出，實(shí)踐表明，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)員的教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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