山東省中小學專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用分析及建議

馮天敏　劉曉春　陳吉寧

摘要：本文以山東省為例，總結(jié)了當前中小學專題學習網(wǎng)站應(yīng)用的現(xiàn)狀及應(yīng)用方式，歸納了從中得到的一些啟示和建議，為進一步推進中小學專題學習網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用提供參考建議。

關(guān)鍵詞：專題學習網(wǎng)站；應(yīng)用；方式；啟示

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0004-02

教育信息化進程中，資源建設(shè)是最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，專題學習網(wǎng)站圍繞某一主題進行詳細而深入的資源建設(shè)，向?qū)W習者提供相關(guān)專題資源以及協(xié)作、交流工具，為學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習提供了有力的保障， 并符合新課程教學理念，成為當前資源建設(shè)的熱點。[1]各種形式的信息技術(shù)比賽、評選活動、科研課題等促進了專題學習網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用，在全國形成了一批優(yōu)秀專題學習網(wǎng)站。那么專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用情況如何？在今后的發(fā)展中又應(yīng)該注意哪些問題呢？山東省在地理格局上具有和全國類似的典型特征，因此，山東省的教育信息化發(fā)展對全國的教育信息化發(fā)展具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。本文以山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“山東省教育信息化發(fā)展的區(qū)域比較”為依托，通過文獻研究、問卷調(diào)查、實地調(diào)研和訪談，以山東部分中小學為樣本，對專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用情況進行分析，以總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，為其后續(xù)的建設(shè)與教學應(yīng)用提供借鑒。

一、中小學專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用現(xiàn)狀

問卷與訪談結(jié)果顯示，專題學習網(wǎng)站的數(shù)量相對較少，擁有專題學習網(wǎng)站的學校比例較低，但其產(chǎn)生的作用得到了認可。根據(jù)領(lǐng)導卷的調(diào)查結(jié)果，在有專題學習網(wǎng)站的學校中，所有的學校領(lǐng)導都認為專題學習網(wǎng)站對該校教學產(chǎn)生了很大作用，其中15％的學校領(lǐng)導認為學校的專題學習網(wǎng)站不僅促進了該校的教學，而且在本地區(qū)也產(chǎn)生了一定的影響。針對領(lǐng)導卷的調(diào)查結(jié)果，我們進行了深入的訪談，發(fā)現(xiàn)當前中小學專題學習網(wǎng)站在應(yīng)用中存在以下問題。

1.城鄉(xiāng)差異顯著

由于農(nóng)村學校的教育信息化水平較低，特別是信息化設(shè)備短缺，大部分教師缺少使用信息化資源的意識，使得專題學習網(wǎng)站在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學校應(yīng)用很少，部分教師還不知道專題學習網(wǎng)站，只有極個別教師在優(yōu)質(zhì)課、公開課的備課或者寫論文時使用過專題學習網(wǎng)站；而城市的信息化水平相對較高，專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用主要集中在縣級以上的中小學，以用于教師備課和課堂教學為主，少數(shù)用于學生的自主探究與研究性學習。

2.地區(qū)差異顯著

由于山東各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，教育信息化發(fā)展水平也不盡相同，教師與領(lǐng)導對資源建設(shè)與應(yīng)用的重視程度不同，導致專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用方式呈現(xiàn)出地區(qū)特色：有些地區(qū)教育信息化發(fā)展水平較高，較為重視綜合性專題學習網(wǎng)站的建設(shè)，在利用專題學習網(wǎng)站開展研究性學習方面做得較好；有些地區(qū)根據(jù)新課程教學理念和實際條件，較為重視專題學習網(wǎng)站與課堂教學的整合，大力推廣新課程主題資源網(wǎng)站建設(shè)，積極開展專題學習網(wǎng)站在課堂中促進教師教學與學生自主學習的實踐研究；有些地區(qū)信息化資源建設(shè)起步較晚，專題學習網(wǎng)站建設(shè)還是一個空白，有少數(shù)教師利用外地專題學習網(wǎng)站來備課或課堂教學演示。

3.應(yīng)用方式層次化、多樣化

在訪談的教師中，有半數(shù)以上的教師使用過該?；蛘咂渌麑W校及教育機構(gòu)的專題學習網(wǎng)站。由于每個地區(qū)、每個學校的教學條件、教師水平、教學需求等不同，專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用方式也呈現(xiàn)出層次化、多樣化。其中既有教師用于備課和課堂演示的低層次應(yīng)用，也有學生用于研究性學習的較高層次應(yīng)用，但總體以教師應(yīng)用為主，學生應(yīng)用相對較少，應(yīng)用層次還有待于提高。

二、中小學專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用方式分析

根據(jù)訪談結(jié)果，當前山東省中小學專題學習網(wǎng)站主要應(yīng)用于以下幾個方面。

1.用于教師備課與課堂演示

專題學習網(wǎng)站提供了相關(guān)主題的豐富資源，特別是濰坊地區(qū)建設(shè)的新課程學科主題資源網(wǎng)站為教師的備課與課堂演示提供了很好的條件，使得這種應(yīng)用較為廣泛，訪談中半數(shù)以上的教師備課時參考過或在多媒體教室中演示過本校或網(wǎng)上的專題學習網(wǎng)站資源。有的教師談到：“雖然我們學校，甚至我們地區(qū)都沒有專題學習網(wǎng)站，但也有老師在備課時使用其他學校的專題網(wǎng)站資源，有時課堂教學是直接調(diào)用專題學習網(wǎng)站的內(nèi)容向?qū)W生演示”。從使用效果來看，大多數(shù)教師認為專題學習網(wǎng)站使課堂變得生動，增加了課堂的信息量，對于提高學生的認知和開闊學生的視野有很大幫助。

2.用于網(wǎng)絡(luò)課堂中的學科學習

少數(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教室中讓學生使用本?；蚱渌麑W校的專題學習網(wǎng)站學習相關(guān)的內(nèi)容。從使用效果上分析，這種應(yīng)用方式對教師的信息素養(yǎng)和課堂組織能力要求較高，有的課堂學生學習積極性高，自主學習和討論協(xié)作環(huán)節(jié)進行良好，可以順利完成學習目標，如：某語文老師在講授作文課《心中的大海》時，讓學生進入“中國?！睂ｎ}學習網(wǎng)站自由瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，形成感性認識，進而激發(fā)表達的欲望。在專題學習網(wǎng)站的支持下，學生不僅順利完成作文，還進行了互評，收到良好效果。[2]而有的教師在課堂一開始就提出問題，讓學生通過專題學習網(wǎng)站的資源進行學習，學習過程中對學生缺乏有效的引導，課堂紀律比較混亂，如：有的學生受網(wǎng)絡(luò)中其他無關(guān)因素的干擾，迷失了方向；有的學生甚至玩游戲、聊天等，沒有達到預(yù)期的教學目標。

3.用于研究性學習

這種應(yīng)用方式對信息化條件、學生的信息素養(yǎng)、教師的信息素養(yǎng)與教學組織能力都有較高的要求，因此應(yīng)用較少。在少數(shù)有專題學習網(wǎng)站和信息化條件較好的學校，有教師利用專題學習網(wǎng)站開展研究性學習或讓學生課外自主探究。如：煙臺某語文老師所帶小學四、五年級基于“中國海”專題學習網(wǎng)站開展的綜合實踐活動課。在訪談中，該老師談到“學生利用專題學習網(wǎng)站進行研究性學習，對他們學習幫助很大，學生也很感興趣，雖然這對信息技術(shù)水平要求較高，但是信息技術(shù)一直是我們學校的亮點，開展基于專題學習網(wǎng)站的研究性學習，加強了對學生信息技術(shù)的培訓；有的時候由于經(jīng)驗不足，在實踐中也會存在主題過大而時間不足的問題，不利于學生的深入探究，而有的問題設(shè)置較容易，學生只通過專題網(wǎng)站就可以找到答案，不利于學生能力的培養(yǎng)等問題。”

三、啟示與建議

從以上的分析來看，部分教師能夠根據(jù)教學需要和教學條件，采用不同的方式，因地適宜地使用專題學習網(wǎng)站開展教學。但應(yīng)用范圍還有待于擴大，應(yīng)用層次也有待于提高，以下是幾點啟示與建議。

1.積極為學生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是學生利用專題學習網(wǎng)站學習的基礎(chǔ)，缺少這種環(huán)境，專題學習的應(yīng)用只能用于教師的備課與課堂演示，難以真正發(fā)揮專題學習網(wǎng)站促進學生的自主探究能力和問題解決能力的作用。當前各學校的網(wǎng)絡(luò)教室較少，部分學校只用于信息技術(shù)課程的教學，學生使用網(wǎng)絡(luò)學習的機會較少。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的創(chuàng)建一方面需要地區(qū)領(lǐng)導、學校領(lǐng)導重視網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)與使用；另一方面，也需要學科教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)教學需要爭取使用網(wǎng)絡(luò)教室以使學生有更多的機會利用專題學習網(wǎng)站進行自主學習或研究性學習。再者，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，能上網(wǎng)的家庭越來越多，而當前隨著教育改革的深入，學生在校時間減少，教師可以引導有條件的學生在家利用專題學習網(wǎng)站開展自主學習或小組協(xié)作學習，解決了部分家長對孩子上網(wǎng)及課余時間做什么等問題的憂慮。

2.因地適宜地建設(shè)多樣化、實用性的專題學習網(wǎng)站

專題學習網(wǎng)站應(yīng)用的方式、范圍、效果與其數(shù)量、類型以及內(nèi)容有著直接的關(guān)系。當前山東省中小學專題學習網(wǎng)站的數(shù)量相對較少、分布不均衡，專題學習網(wǎng)站的建設(shè)依然需要加強。專題學習網(wǎng)站的建設(shè)既要有超前性，又要有實用性，根據(jù)訪談結(jié)果與當前教育改革趨勢，基于本地文化的綜合性專題學習網(wǎng)站、基于新課程標準的主題資源網(wǎng)站、基于學科知識點的專題學習網(wǎng)站三種類型的專題網(wǎng)站從不同層次上滿足學生學習和教師教學的使用，得到大多數(shù)教師的認可。但每個地區(qū)的信息化程度不一樣，應(yīng)該從新課程教學理念出發(fā)，選擇適合的類型，建設(shè)實用性的專題學習網(wǎng)站。

3.推進專題學習網(wǎng)站的共享

專題學習網(wǎng)站的共享，在某種程度上能夠減小專題學習網(wǎng)站應(yīng)用的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異，有利于提高專題學習網(wǎng)站的利用率和實際應(yīng)用效果，也有利于專題學習網(wǎng)站的完善。如：“中國?！睂ｎ}學習網(wǎng)站是一個開放的網(wǎng)站，教師還把教學方案、教學反思等通過網(wǎng)站或個人博客放在網(wǎng)上，有不少訪問的教師給出了好的建議，促進了網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用。各級主管部門可以采取一定措施將獲獎的優(yōu)秀專題學習網(wǎng)站集中放在網(wǎng)上，供省內(nèi)或本區(qū)的中小學師生使用，各學校之間也可以相互開放資源，以促進專題學習網(wǎng)站的應(yīng)用，進而推動整個區(qū)域的教育信息化發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉 敏,李興保. 對中小學專題學習網(wǎng)站的調(diào)查與探討[J].中國遠程教育，2004(3)：64-66.

[2]曹瑞敏.“中國?！睂W生專題學習網(wǎng)站應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005(5):69-71.