網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

戴建浜

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，網(wǎng)絡(luò)成為知識(shí)傳播和運(yùn)用的載體，成為教師繼續(xù)教育的新方式。這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)以勃勃生機(jī)，因此探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是非常有必要的。本文在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的幾種常見(jiàn)模式，以及實(shí)施的方法與步驟等。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2008）22-0071-02

在新課改背景下，教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視，但一些基于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式的弊端日趨明顯，并暴露出了一些問(wèn)題。歸納一下，主要存在以下三種弊端:大規(guī)模、運(yùn)動(dòng)式的教師培訓(xùn)，有些形式主義；長(zhǎng)周期、面授式的教師培訓(xùn)使工作和學(xué)習(xí)時(shí)間難以合理安排；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，收效甚微。因此，當(dāng)前開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)模式研究，是克服傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)弊端的需要，是新課程改革環(huán)境下提高教師專(zhuān)業(yè)水平的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是指在教育行政機(jī)構(gòu)或師資培訓(xùn)組織的指導(dǎo)下，學(xué)校以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上教育資源而開(kāi)展的校本培訓(xùn)活動(dòng)。[1]其中，學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地，教師是自組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)則是繼續(xù)教育的載體。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”的實(shí)效。概括起來(lái)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.使培訓(xùn)不受時(shí)間和空間的限制

傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中存在的一個(gè)最突出的問(wèn)題就是工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間矛盾。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)教師都可針對(duì)自己的特點(diǎn)，采取滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求的方式接受培訓(xùn)內(nèi)容，不再有“計(jì)劃型”培訓(xùn)所帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的種種限制，即便仍然有計(jì)劃存在，也不必用同一步調(diào)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容。

2.加強(qiáng)了教師之間的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中教師一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅接受培訓(xùn)，同時(shí)也在表達(dá)，他們可以隨時(shí)與其他教師交流，也可以向培訓(xùn)教師請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了教師之間的交流，對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果產(chǎn)生了積極的作用。

3.提高培訓(xùn)的管理水平

傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理者無(wú)從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)、效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，可以準(zhǔn)確記錄每位教師的學(xué)習(xí)情況，如登錄時(shí)間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，這些數(shù)據(jù)有利于學(xué)校管理者對(duì)教師整體培訓(xùn)情況進(jìn)行深入的研究，從而提高學(xué)校的管理水平。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的一般模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息海量存儲(chǔ)、信息表征多元化、信息交流突破時(shí)空限制、信息資源可共享和信息實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得校本培訓(xùn)的模式呈現(xiàn)出多種形式。本文就相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式進(jìn)行了歸納整理，就每種模式的基本內(nèi)涵、實(shí)施步驟加以說(shuō)明，以便開(kāi)展具體培訓(xùn)時(shí)更好地選擇。

1.專(zhuān)題培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專(zhuān)題培訓(xùn)模式與一般的培訓(xùn)模式是不一樣的，傳統(tǒng)的專(zhuān)題培訓(xùn)模式是“專(zhuān)題講座——多媒體——提交心得體會(huì)”，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專(zhuān)題培訓(xùn)模式是由本校的學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師組成的專(zhuān)家小組，根據(jù)本校教師狀況和教育改革與發(fā)展中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上供教師自行下載學(xué)習(xí)討論的培訓(xùn)模式。

專(zhuān)題培訓(xùn)模式的具體操作方法是：

（1）培訓(xùn)者確定培訓(xùn)專(zhuān)題，并制作成講座文稿或錄制成錄像，發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)上，留下一些能引發(fā)教師思考的問(wèn)題；

（2）教師在學(xué)校限定的日期前下載文稿或在線觀看專(zhuān)題錄像，認(rèn)真學(xué)習(xí)后就培訓(xùn)教師留下的問(wèn)題發(fā)表自己的看法并與其他教師交流意見(jiàn)；

（3）培訓(xùn)者參與網(wǎng)上的交流互動(dòng)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.教學(xué)案例培訓(xùn)模式

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教學(xué)案例的培訓(xùn)模式可以共享大量?jī)?yōu)秀案例，這些案例可以是本校的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論可以促進(jìn)每個(gè)教師研究，分享自己或別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。

其操作過(guò)程如下：

（1）學(xué)科備課組組長(zhǎng)提供典型的案例，該案例可以是本學(xué)期教過(guò)的也可以是沒(méi)有教過(guò)的，但必須能反映一定的問(wèn)題；

（2）學(xué)科教師瀏覽案例，發(fā)表自己的看法；

（3）撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例，要求每位教師按照案例的基本結(jié)構(gòu)，把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫(xiě)成案例；

（4）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例，備課組組長(zhǎng)選擇一些典型的案例在集體備課時(shí)討論。

3.教師博客培訓(xùn)模式

教師博客（Blog）是一種信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是教師撰寫(xiě)研究日志、教育敘事和教學(xué)反思最好的電子載體，有助于教師將零散的工作記錄，上升為系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義上的認(rèn)識(shí)，并以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)，幫助其他教師，特別是青年教師，吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，快速成長(zhǎng)。

教師博客培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟一般為：

（1）教師定期撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)反思日志，對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得和困惑進(jìn)行剖析，并提交到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)；

（2）其他教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行選擇瀏覽，學(xué)校管理員也可以推薦一些點(diǎn)擊率比較高的、有較高理論價(jià)值和實(shí)踐意義的網(wǎng)絡(luò)日志供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4.課題研究培訓(xùn)模式

課題研究是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使教師綜合素質(zhì)提高的有力手段。然而以往學(xué)校的課題研究一旦申請(qǐng)下來(lái)往往變成了少數(shù)幾個(gè)申請(qǐng)人的“專(zhuān)利”，大部分課題組的成員對(duì)課題的進(jìn)展情況不聞不問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課題研究培訓(xùn)模式要求每位教師都要成為課題組中的一員，都要承擔(dān)一定任務(wù)，并定期匯報(bào)自己研究的進(jìn)展情況。通過(guò)課題研究，可以提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

課題研究培訓(xùn)模式的具體實(shí)施步驟為:

（1）公布當(dāng)前學(xué)校申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)課題，并將總課題分解成若干個(gè)子課題，由每位教師自主選擇子課題，再向?qū)W校申報(bào)；

（2）學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上公布每個(gè)子課題組成員的名單，并開(kāi)辟專(zhuān)用欄目供課題組成員之間交流研究心得、提交研究成果，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)擬定課題實(shí)施計(jì)劃，將任務(wù)分配給教師，要盡量使每一位教師均有課題任務(wù)；

（3）教師領(lǐng)取任務(wù)展開(kāi)研究， 并在網(wǎng)上展示階段性成果；

（4）子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提交本課題組的研究成果給總課題組。

5.即時(shí)聊天培訓(xùn)模式

即時(shí)聊天培訓(xùn)模式是指借助當(dāng)前流行的即時(shí)聊天工具（如QQ、MSN）建立一個(gè)集體聊天室，來(lái)即時(shí)傳遞培訓(xùn)信息、共享交流的培訓(xùn)模式。 以QQ為例，目前大部分的教師都有QQ號(hào)，學(xué)校可以通過(guò)收集每位教師的QQ號(hào)，建立一個(gè)以交流信息為目的的QQ群組。通過(guò)這個(gè)群組，學(xué)?？梢园l(fā)布一些課程改革方面的最新動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)等信息，這對(duì)教師即時(shí)準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)方向是非常有幫助的。

即時(shí)聊天培訓(xùn)模式的具體實(shí)施步驟為:

（1）學(xué)校組建QQ群，發(fā)布信息；

（2）教師通過(guò)登錄QQ來(lái)獲取信息，交換意見(jiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)有多種模式，這些模式并不是適用于任何場(chǎng)合，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求，可以選擇其中的一種培訓(xùn)模式或幾種培訓(xùn)模式的綜合。這些模式的有效實(shí)施，也必須依靠健全的學(xué)校制度和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐，只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，否則網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)也只是一句空話。