閱讀課中的詞匯教學(xué)

趙瑄，張涓

摘 要：詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，也是外語(yǔ)教師的基本功之一。近年來(lái)，外語(yǔ)教師和語(yǔ)言研究者們逐漸意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行各種研究以找出最有效的詞匯教授方法、詞匯記憶方法以及詞匯鞏固方法。目前，被認(rèn)為最有效的詞匯教授方法還是從閱讀文章中教授講解生詞難詞。本文試圖從詞匯教學(xué)的具體分類以及步驟和方法出發(fā)來(lái)探討閱讀課中詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃性詞匯教學(xué)；非計(jì)劃性詞匯教學(xué)；有效方法；步驟；釋義；訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是通過(guò)找到和母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞匯，單詞是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的建筑材料。但是縱觀語(yǔ)言教學(xué)的歷史，在近50年里，詞匯教學(xué)并不是舉足輕重的部分，甚至在某一短暫時(shí)間里，人們認(rèn)為進(jìn)行太多的詞匯教學(xué)是危險(xiǎn)的。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為過(guò)于重視詞匯教學(xué)可能培養(yǎng)出大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（language learners），而不是語(yǔ)言使用者（language users）。70年代后，人們開始認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)被忽略，Meara（1981）指出“詞匯的習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)研究中被忽視?！?0年代開始，詞匯教學(xué)在課堂教學(xué)重新占據(jù)一定位置，英語(yǔ)教師也開始認(rèn)真探討有關(guān)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。

究竟應(yīng)該怎樣給一個(gè)單詞下最佳定義？是應(yīng)該在課堂上直接進(jìn)行詞匯教學(xué)呢，還是在教授閱讀文章的同時(shí)教授新詞匯？詞匯教學(xué)的最佳方式和步驟是什么？現(xiàn)在走進(jìn)任何一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，你都能發(fā)現(xiàn)一黑板的單詞，聽見師生間討論某詞匯的意義和用法，看見學(xué)生的筆記本上寫滿剛學(xué)會(huì)的新詞。究竟該怎樣來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？本文試圖從詞匯教學(xué)的具體分類以及步驟和方法出發(fā)來(lái)探討閱讀課中詞匯教學(xué)的有效方法。

首先來(lái)看一下詞匯教學(xué)的兩大分類。 第一種是計(jì)劃性詞匯教學(xué)（planned vocabulary teaching），指教師事先在課前準(zhǔn)備好要教授的詞匯。第二種是非計(jì)劃性詞匯教學(xué)（unplanned vocabulary teaching），主要指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)意外出現(xiàn)生詞難詞的時(shí)候進(jìn)行講解。這兩種詞匯教學(xué)方式常常是相互結(jié)合的。不少詞匯教學(xué)都是屬于非計(jì)劃性的，往往是在教學(xué)時(shí)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容詢問(wèn)某一單詞的意思，或者是在講解內(nèi)容的過(guò)程中，教師突然發(fā)現(xiàn)某單詞十分重要，而大多數(shù)學(xué)生又都沒(méi)有理解其真正含義，也不會(huì)運(yùn)用，這時(shí)候教師需要快速反應(yīng)，馬上對(duì)單詞進(jìn)行講解。非計(jì)劃性的詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，也是外語(yǔ)教師的基本功之一。

在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)以下兩種失誤：一是教師解釋過(guò)于簡(jiǎn)單或不清楚，學(xué)生仍然不明白甚至誤解詞義；二是教師解釋過(guò)于詳細(xì)，引今據(jù)典，占用大量課堂時(shí)間，從而耽誤教學(xué)進(jìn)程。所以在出現(xiàn)生詞時(shí)，教師需要作的第一個(gè)決定就是否占用課堂時(shí)間來(lái)專門講解此單詞，因?yàn)椴皇敲總€(gè)詞學(xué)生都必須學(xué)習(xí)理解或掌握。課堂時(shí)間有限，有的詞匯可以暫時(shí)忽略，比如一些不常見的詞、生澀難懂的俚語(yǔ)或者過(guò)于口語(yǔ)化的詞匯等等。當(dāng)遇到此類詞時(shí)，教師可以一兩句話簡(jiǎn)單解釋，一帶而過(guò)。如果教師認(rèn)為所遇到的單詞是學(xué)生需要充分理解并掌握的，那么就應(yīng)該步驟分明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，在非計(jì)劃性詞匯教學(xué)中，單詞講解可分為以下三個(gè)步驟：

以英語(yǔ)單詞optimistic（樂(lè)觀的、樂(lè)觀主義的）為例：

步驟一： 向?qū)W生傳達(dá)、解釋詞義（conveying the meaning）。方法如：定義說(shuō)明、使用同義、反義詞等；Teacher： （To class） If someone is an optimistic person， he is always hopeful about the future. He believes that good things are coming and he seldom feels desperate and hopeless.

步驟二：檢查學(xué)生是否理解（checking for understanding）。比如通過(guò)提問(wèn)：Teacher： （To one student） Do you like optimistic people？ （To student 2） Do you think I am an optimistic person？ （To student 3） Are you an optimistic person？ （To student 4） Is your best friend optimistic？

步驟三：鞏固學(xué)生對(duì)詞義的理解（consolidation）。比如讓學(xué)生練習(xí)使用該詞。Teacher： （To class） Turn to the person next to you and ask if he would like to be an optimistic person and find out why. （later） Now ask the person next to you how an optimistic person deals with difficulties. 再比如：學(xué)習(xí)單詞faithful時(shí)，可以讓學(xué)生以配偶相互之間是否應(yīng)該faithful為話題進(jìn)行討論。

其中，實(shí)施步驟一尤其重要。傳達(dá)闡明詞義時(shí)可以使用的方法也是多種多樣。

方法一：詞匯關(guān)聯(lián)（word relation）。找出一個(gè)能引申出目的詞意義的詞，最常見的就是同義詞或反義詞；或者找出該詞的類別，比如講解單詞trailer（拖車、掛車）時(shí)，就可以說(shuō)是motor vehicle（機(jī)動(dòng)車輛）中的一種；或者可以找出其同類詞，把trailer和truck， jeep， bus， car等詞列舉在一起。需要注意的是，用于解釋的詞語(yǔ)難度不能高于目的詞。

方法二：定義、解釋和舉例（definition， explanation， examples）。在課堂上，教師常常被看作是活詞典。教師的解釋不一定非常準(zhǔn)確，但他們有能夠以多種形式向?qū)W生解釋詞匯的優(yōu)勢(shì)，如：舉例說(shuō)明、描述、討論、與學(xué)生互動(dòng)等，方法多樣。例如單詞slot的意思是“狹長(zhǎng)孔、狹縫、狹槽”，教師可以讓學(xué)生想象在使用投幣電話或者其它任何投幣機(jī)器時(shí)候機(jī)器上的硬幣投放處。

方法三：上下文（context）。在句子或文章中根據(jù)上下文提供的有關(guān)信息先讓學(xué)生猜測(cè)答案，有時(shí)依靠上下文中提供的線索，如定義說(shuō)明、同義詞、反義詞、舉例、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)可猜測(cè)判斷詞義。如：Positive events can reduce stress， but negative ones are generally more stressful. negative與同一句中出現(xiàn)的單詞positive相對(duì)，positive的詞義是“正面的，肯定的，積極的”，由此推斷出positive的詞義是“消極的，無(wú)用的，負(fù)面的”。

方法四：詞綴和詞根（word roots & affixes） 。有時(shí)一些詞看似生詞，實(shí)際上通過(guò)構(gòu)詞法分析其詞綴或詞根可以推斷猜測(cè)出其大致含義。教學(xué)中應(yīng)該多教授一些常用的詞綴和詞根，并訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。比如：?jiǎn)卧~endanger，danger的意思是“危險(xiǎn)，危險(xiǎn)物，危害”，前綴en-表示“置入，進(jìn)入（to put to， get into）”，一般與名詞或形容詞搭配，組合構(gòu)成動(dòng)詞。所以endanger是動(dòng)詞，意思是 “危害，使受危險(xiǎn)）”。

需要注意的是，在詞匯教學(xué)時(shí)，不少教師只停留在步驟一。而通常教師的即興解釋是不太清楚或者不夠完整的，學(xué)生可能會(huì)感到迷惑，所以教師不能在講解完詞義后單純地提問(wèn)：“Do you understand？”， 學(xué)生的一時(shí)沉默會(huì)讓教師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)明白。

計(jì)劃性的詞匯教學(xué)也有兩種方式。第一種和非計(jì)劃性詞匯教學(xué)的方法相似，教師提前就預(yù)計(jì)到課文中的某些詞匯有一定難度，對(duì)其講解釋義做了課前準(zhǔn)備；第二種就是教師事先從文章中選出一定數(shù)量的生詞難詞提前教授，或者在閱讀前進(jìn)行與文章背景有關(guān)的專門詞匯學(xué)習(xí)。這種專門教授生詞的辦法不值得提倡。Hudson（1982）研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言初學(xué)者除外，這種提前教授詞匯的方法對(duì)閱讀理解能力的提高沒(méi)有幫助。Yarborough（1988）也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，“提前教授生詞可能讓學(xué)生養(yǎng)成逐詞閱讀文章的習(xí)慣，不利于學(xué)生對(duì)句法以及上下文的理解能力的提高 ”。P. Johnson （1982）研究表明，相對(duì)更為有效的方式是進(jìn)行一些讀前練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)有一定的了解，并以這些知識(shí)做基礎(chǔ)，在閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)生詞，尋找線索，猜測(cè)并最后找出詞義。雖然這種方式比較耗時(shí)，但是“任何學(xué)習(xí)者自己總結(jié)出的單詞都比直接教授給他們的更不易遺忘?！?（Madden， 1980）

詞匯教學(xué)不只是教授所遇到的生詞難詞，也應(yīng)該包括教授學(xué)生在閱讀中提高詞匯量的有效方法。母語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地增加詞匯量，Twaddell（1973）認(rèn)為使用以同樣的方式來(lái)提高詞匯量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也效果顯著，而不是靠單純的直接的詞匯學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生增加閱讀量。Twaddell建議，讓中級(jí)以上學(xué)習(xí)者一小時(shí)內(nèi)閱讀50頁(yè)左右，任務(wù)只是能回答五個(gè)有關(guān)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣學(xué)生能快速瀏覽文章，忽略一些無(wú)法全面準(zhǔn)確理解的部分，保持閱讀興趣，在無(wú)意識(shí)中提高詞匯量。Kiyochi與Kowal曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀小說(shuō)Animal Farm。閱讀以理解大致內(nèi)容和主題為目的，其間不教授詞匯。讀前與讀后分別測(cè)試書中出現(xiàn)的50個(gè)生難詞。同時(shí)對(duì)照組考測(cè)同樣的單詞，但是他們不閱讀小說(shuō)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在讀后對(duì)生詞的理解和掌握大大超出對(duì)照組。

其次，應(yīng)該注意對(duì)閱讀材料的選擇。在閱讀文章中已知詞匯和生詞的比例非常重要。Liu和Nation（1985）研究表明在文章中學(xué)習(xí)者的已知和未知的詞匯比例影響到學(xué)習(xí)者猜測(cè)文章中詞匯的能力。在文章中已知詞匯的比例越高，學(xué)習(xí)者猜測(cè)生詞的能力就越強(qiáng)。另外，選擇文章時(shí)最好選擇自己感興趣的內(nèi)容，這樣才能盡可能地保持閱讀興趣。

第三，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生一定的猜詞技巧。Clark和Nation（1980）的研究顯示，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生更容易在文章中尋找出線索。所以教師在課堂上應(yīng)該訓(xùn)練和教授在閱讀過(guò)程中的詞義猜測(cè)技巧，然后幫助學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)奈恼?，鼓?lì)他們大量閱讀以提高詞匯量。

最后，應(yīng)該同時(shí)教授學(xué)生搭配詞（collocation）。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的詞匯量大小取決于他所知道的詞匯有多少。實(shí)際上這并不準(zhǔn)確。詞匯量的大小應(yīng)該不僅僅和學(xué)習(xí)者所知道的詞匯多少有關(guān)，也與他們所了解的相應(yīng)的搭配詞語(yǔ)有關(guān)。除了背誦詞匯外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的搭配詞。詞與詞的搭配有一定的頻率和自然程度。如果兩個(gè)詞常常搭配一起使用，我們可以說(shuō)這兩個(gè)詞的搭配頻率高，是習(xí)慣性用法，比如： watch和TV就是這樣，我們常常說(shuō)watch TV。有時(shí)兩個(gè)詞不能搭配使用，比如：我們都說(shuō)strong tea，而不說(shuō)powerful tea。Brown（1980）認(rèn)為搭配信息應(yīng)該同時(shí)傳授給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞時(shí)，他應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)其常用搭配詞語(yǔ)。教材里列舉的常常是單個(gè)詞匯，教師應(yīng)該補(bǔ)充上常用的搭配。比如講解單詞independent時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生搭配詞語(yǔ)有person， country， thinking和manner等。也可以采用練習(xí)的形式，比如配對(duì)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)搭配詞的理解和使用。

不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為自己急需提高詞匯量，但在很多教學(xué)大綱上，詞匯的學(xué)習(xí)并不是首要的任務(wù)。近年來(lái)，外語(yǔ)教師和語(yǔ)言研究者們逐漸意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，在進(jìn)行各種研究以找出最有效的詞匯教授方法、詞匯記憶方法以及詞匯鞏固方法。目前，被認(rèn)為最有效的詞匯教授方法還是從閱讀文章中教授講解生詞難詞。除了課堂上外，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)查詢不同詞典以及使用單詞記憶卡片等方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown， Light.“Reading and Vocabulary Teachin. Multiple Perspectives. New York： Newbury House. 1980.