高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式探索

王陣軍

摘要：開展研究型教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的與功能、提高教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。而思想政治理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，既需要轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，又必須改進(jìn)教學(xué)管理方式和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教學(xué)模式； 研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００8）０2－００６４－０３

研究型教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。由于研究型教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放在首位，因此，隨著我國高等教育改革的不斷深入，開展研究型教學(xué)已成為我國高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

一、思想政治理論課開展研究型教學(xué)的意義

1.是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的與功能的需要

思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，提高他們分析解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。思想政治理論課教育的目標(biāo)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的三維統(tǒng)一。然而，長期的教學(xué)實(shí)踐證明：以教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)為主要手段，以學(xué)生繼承前人積累知識(shí)為主要目的,以學(xué)生熟練掌握知識(shí)的數(shù)量和程度為主要評價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和正確價(jià)值觀的人才，甚至很難真正地學(xué)好理論知識(shí)，這是與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)相違背的。研究型教學(xué)通過建立一種合適的體系、采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，更為重要的是學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)個(gè)人行為的觀念體系，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢?，研究型教學(xué)模式以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)目的與宗旨。

2.是提高教學(xué)效率的有效措施

長期以來，思想政治理論課的教學(xué)效率之低已是不爭的事實(shí)，學(xué)生厭倦、疑惑，教師困惑、無奈也不是個(gè)別的現(xiàn)象。究其原因，主要是教育方式問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)方法束縛、壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的發(fā)展，久而久之，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，成了“考試機(jī)器”。要改變思想政治理論課教學(xué)的高投入低產(chǎn)出現(xiàn)狀，除了在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材方面要進(jìn)行改革之外，教育方式改革更具有關(guān)鍵性意義。研究型教學(xué)通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑和尋找答案，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年特點(diǎn)，是提高思想政治理論課教學(xué)效率的重要途徑。

3.是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是搞好思想政治理論課教學(xué)的重要原則。然而，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，思想政治理論課的理論聯(lián)系實(shí)際的問題，并沒有得到很好的解決。研究型教學(xué)以“問題”為核心，從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在研究型學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自覺的運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

二、思想政治理論課教學(xué)開展研究型教學(xué)必須堅(jiān)持的原則

1.目的性原則

目的性原則是思想政治教育本質(zhì)的要求，也是思想政治教育基本規(guī)律的具體體現(xiàn)。目的性原則就是要求研究型教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)思想政治教育根本目的服務(wù)，不僅在情境的設(shè)置、“問題”的選擇上要符合思想政治理論課教學(xué)目的，而且在教學(xué)的組織過程、教學(xué)的評價(jià)機(jī)制上也要體現(xiàn)思想政治教育的宗旨。

2.主體性原則

主體性原則就是要求研究型教學(xué)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體性的原則。研究型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是要充分激活學(xué)生的主體性。發(fā)展學(xué)生的主體性，是時(shí)代的要求，是學(xué)生自身成長的需要，是教育改革的要求，因此，從選題到搜集資料、開展研究到形成結(jié)論，都是學(xué)生自己的自主性活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程都要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性、選擇性和自為性，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

3.實(shí)踐性原則

研究型教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。這里的“實(shí)踐性”是指學(xué)生自己提出問題和研究問題，自己了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力去解決問題。研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于它不是對學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得信息時(shí)代所需要的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練能力，以學(xué)生的直接參與為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為歸屬。

4.開放性原則

研究型教學(xué)在其教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等都具有開放性。教學(xué)過程由單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教室與圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、自然、社會(huì)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容由單一的書本轉(zhuǎn)化為教材與網(wǎng)上資源、學(xué)術(shù)期刊、教學(xué)案例等相結(jié)合；教學(xué)方法由單向灌輸式轉(zhuǎn)化為多形式的互動(dòng)式；評價(jià)機(jī)制由“期末一張考卷定分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化為“期末成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合”、“結(jié)果與、分析報(bào)告等相結(jié)合”。

三、高校思想政治理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)方法，更是一種教育觀念。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究型教學(xué)的前提，沒有教育觀念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。我國傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教育乃“傳道、授業(yè)、解惑”，重在“傳”與“授”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”，教師是智者、是知識(shí)的權(quán)威、是教學(xué)的中心和關(guān)鍵，學(xué)生從屬于教師，成為被動(dòng)接受知識(shí)的工具。開展研究型教學(xué)，就必須將研究型教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中去，樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在研究型教學(xué)中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)障礙的排除者，在平等的教學(xué)關(guān)系下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的方法很多，例如問題教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、案例教學(xué)法等。根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)和目前的教學(xué)條件，最適合也是最有可能在思想政治理論課中普遍應(yīng)用的是案例教學(xué)法。筆者所在的哈爾濱工程大學(xué)從2002年開始將案例教學(xué)法應(yīng)引入思想政治理論課教學(xué)，分別在馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想等課程中應(yīng)用，都收到了較好的教學(xué)效果。通過案例進(jìn)行教學(xué)，由教師向?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，并通過教師和學(xué)生一起對案例的分析、討論、評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)和方法，從而加深對所學(xué)理論的理解，并增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。案例教學(xué)符合研究型教學(xué)的一般要求，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境→教師或?qū)W生提出問題→搜集資料→探求解題方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知識(shí)。案例教學(xué)過程不僅要求教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求提供“案例”，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生正確搜集和運(yùn)用有關(guān)文獻(xiàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、討論、探索等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決?？梢姡咐虒W(xué)法是實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的有效方法。

3.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

思想政治理論課既具有較強(qiáng)的理論性，更具有生動(dòng)的實(shí)踐性、時(shí)效性。因此，思想政治理論課開展研究型教學(xué)不能停留在書本上，局限在課堂里，必須組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。通過有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使大學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì),了解國情、社情、民情，耳聞目睹改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就，親身感受現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的宏偉和艱巨。特別是通過社會(huì)調(diào)查可以使學(xué)生了解社會(huì)前進(jìn)中的各種困難和問題。面對這些困難和問題，一方面會(huì)極大地激發(fā)廣大學(xué)生建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的責(zé)任感和使命感；另一方面，這些困難和問題，作為思想政治理論課研究型教學(xué)中的“問題”，更具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)際意義。學(xué)生帶著這些問題回到課堂上，在任課教師的指導(dǎo)下開展研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”，釋疑解惑，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解，更有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，這也是思想政治理論課開展研究型教學(xué)的根本目的所在。

4.改進(jìn)教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下思想政治理論課一般采用大班授課，少則一百多人，多則二、三百人合班上課，很少考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更主要的是任課教師難以全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此也就很難對每一個(gè)學(xué)生都做出完全科學(xué)的評價(jià)。研究型教學(xué)要求以小班學(xué)習(xí)為主，既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又給學(xué)生以充分展示才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛能和積極性。因此，必須改變現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。一方面盡量縮小教學(xué)班級的組織規(guī)模，將每一個(gè)授課班級的人數(shù)控制在100人以內(nèi)；另一方面采用大班講授與小班研討相結(jié)合的方式，在一個(gè)100人左右的教學(xué)班級內(nèi)，小組研討時(shí)，可以分成4-5個(gè)小組在課下進(jìn)行，即在課表之外由任課教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各個(gè)小組的研討時(shí)間和地點(diǎn)。這樣，既可以使學(xué)生研究活動(dòng)充分展開，又使任課教師能夠深入到各個(gè)小組，親自參與他們的研究活動(dòng)，了解每一小組的研究進(jìn)展和活動(dòng)情況以及每一位學(xué)生的表現(xiàn)和觀點(diǎn)，以便及時(shí)指導(dǎo)和準(zhǔn)確評價(jià)。

5.重建教學(xué)評價(jià)機(jī)制

首先，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，要改變“一張考卷定全局”的終結(jié)性評價(jià)模式。研究型教學(xué)應(yīng)實(shí)行過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價(jià)模式。評價(jià)內(nèi)容既包括學(xué)生對基本理論的理解和掌握，也包括習(xí)題作業(yè)、案例討論、案例分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、觀后感等平時(shí)學(xué)習(xí)情況。特別重要的是還應(yīng)包括對學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)和道德行為進(jìn)行的考核和評價(jià)。其次，對教師教學(xué)績效評價(jià)，教學(xué)管理部門應(yīng)研究和制訂能全面、客觀反映研究型教學(xué)水平的評價(jià)指標(biāo)，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課形式、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣、教學(xué)效果等指標(biāo)和能體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新等指標(biāo)。評價(jià)方式應(yīng)采取教學(xué)管理部門考核、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)相結(jié)合的方式，以激勵(lì)任課教師開展研究型教學(xué)的積極性。

思想政治理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程。它涉及教育思想、教育體制、教育投入、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列問題，有待于進(jìn)一步研究和探索。

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［責(zé)任編輯：陳維民］