淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王廷利

ビ鏤慕萄無定法，但無論采用什么方法，都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力這一目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一帶新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生能力是語文教學(xué)的永恒目標(biāo)，作為一名語文教師，必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為最終教學(xué)目的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

ヒ弧⒓し⒒極性，培養(yǎng)語文能力

パ生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步懂得語文和其它知識(shí)、其它學(xué)科的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀每個(gè)單元的“單元提示”，讓學(xué)生從中了解語文與家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等的關(guān)系。其次，注意課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑。初中學(xué)生生性好動(dòng)，思維活躍，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抑制學(xué)生思維興奮狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，我注意教學(xué)方法的多樣性、適用性、趣味性。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)一些靈活多樣的教學(xué)方法和聯(lián)系題。對一些簡單的文章，采取好的由學(xué)生講解、教師點(diǎn)評的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的積極性。寓教于樂，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

ザ、抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)語文能力

コ踔惺茄生學(xué)好語文的重要階段，聽說讀寫四個(gè)方面能力的都可在初中形成。作為語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)上下功夫，花大氣力，不斷探索，不斷改革創(chuàng)新，做好語文課堂教學(xué)這篇大文章，通過語文課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，偏重教師的教學(xué)行為，以教材斕降一內(nèi)容為中心，卻收到事倍功半的效果。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該變主要由教師講到主要靠教師點(diǎn)撥、靠訓(xùn)練上來，切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。我的語文課堂教學(xué)，重在從加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面去探索、去實(shí)踐。首先，在教學(xué)中注重四個(gè)層次的學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容的結(jié)合。如教《最后一課》時(shí)，就將“朗讀技能”“閱讀技能”“理解體會(huì)技能”“表達(dá)技能”“欣賞語句技能”等學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行。各層次的綜合訓(xùn)練，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增大了課堂容量，處理好了師生之間主體和主導(dǎo)的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，在課堂教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。如教《背影》就針對教學(xué)目標(biāo)中的訓(xùn)練重點(diǎn)：正確朗讀；記敘的感情色彩；準(zhǔn)確的形容；準(zhǔn)確地表述動(dòng)作等同學(xué)法指導(dǎo)中的“朗讀技能”、“體會(huì)技能”、“理解技能”、“表達(dá)技能”等結(jié)合進(jìn)行。既完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

ト、注意遵循因材施教，培養(yǎng)語文能力

ピ謚醒生的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境和教育的不同影響，他們在興趣、愛好、意志、性格等方面，存在著差異。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力要做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能迅速地提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求我們要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)出多種類型的人才，要達(dá)到這一目的，就必須遵循因材施教的原則。要做到因材施教，首先要了解學(xué)生的語文水平和所具備的語文素質(zhì)?？梢越Y(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，從聽說讀寫四個(gè)方面制定出若干標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，給學(xué)生確定不同的等級，再進(jìn)一步確定每一個(gè)學(xué)生的語文能力的綜合等級。還必須定期對學(xué)生進(jìn)行測試，給每一個(gè)學(xué)生重新定級。第二、課堂教學(xué)內(nèi)要做到分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)和要求要有不同的梯度，對低層次的學(xué)生要重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對高層次的學(xué)生側(cè)重于能力的提高。在課堂提問上，問題的設(shè)置要顧及各個(gè)等級的學(xué)生，讓大家都能回答，只是在回答問題的深度和廣度上應(yīng)有所差異，對高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)。在布置和完成作業(yè)的要求方面，也要分層次，但作業(yè)的評講要兼顧各個(gè)等級的學(xué)生。如作文批改，可采取分組討論，集中批改的辦法。每組中都有各個(gè)等級的學(xué)生參與，高層次學(xué)生的作文必然會(huì)給低層次學(xué)生啟迪，高層次學(xué)生的發(fā)言也必然會(huì)影響低層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，這樣就發(fā)揮了高層次學(xué)生的帶動(dòng)作用，促進(jìn)了各個(gè)等級學(xué)生能力的提高。

ニ摹⒁注意非智力因素的轉(zhuǎn)化作用

ゴ友生現(xiàn)狀看，影響學(xué)生語文能力提高的因素，還要注意到一些非智力因素的影響。不少學(xué)生智商不錯(cuò)，思維敏捷，但語文能力差。根本原因是上課不專心聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，甚至根本不思學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)等。所有這些，大多緣于學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不可忽視非智力因素的影響。作為語文教師，在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，探索教法的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，針對問題找個(gè)別學(xué)生，做好思想教育工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對不同學(xué)生的問題，輔以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。長期語文教學(xué)的探索和實(shí)踐，讓我深深懂得要全面提高語文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，也是每一個(gè)語文教師的歷史使命。為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)不懈努力，不斷探索，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎被奇枋泄僮中學(xué)）