淺析班主任工作現(xiàn)狀及策略

徐樹(shù)富

“班主任”作為現(xiàn)代教育語(yǔ)匯中的詞語(yǔ)，人們對(duì)它似乎已經(jīng)十分熟悉了。班主任制度是我國(guó)社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，建國(guó)以來(lái)班主任工作在社會(huì)主義精神文明建設(shè)、社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀確立、社會(huì)穩(wěn)定、勞動(dòng)者文明素質(zhì)提高等方面都作出了積極貢獻(xiàn)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，班主任工作形成了頗具特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，如重視政治思想、品德教育和理想、紀(jì)律教育，善于指導(dǎo)班集體建設(shè)和開(kāi)展課外活動(dòng)，“尊師愛(ài)生”、“教書(shū)育人”等，這些在今天仍有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到，目前班主任隊(duì)伍及工作狀況存在著不少問(wèn)題，班主任隊(duì)伍不穩(wěn)定，建設(shè)失范，管理和教育思想陳舊落后，班主任的文化素養(yǎng)、知識(shí)面跟不上現(xiàn)代教育的要求，在每學(xué)年安排班主任工作，時(shí)常讓領(lǐng)導(dǎo)捉襟見(jiàn)肘，對(duì)班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔(dān)任班主任。

一、當(dāng)前班主任主要心態(tài)

1.工作熱情型。

在班主任工作中具有高度熱情，作為事業(yè)對(duì)待。其管理好班集體，建立和諧的師生關(guān)系，具有專(zhuān)業(yè)理念，專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領(lǐng)導(dǎo)所肯定，是學(xué)校的典型，招牌。每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)排班主任時(shí)非常放心。

2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業(yè)參加工作，工作熱情高，急于展現(xiàn)自己的才能，積極向?qū)W校要求擔(dān)任班主任，平時(shí)工作非常賣(mài)力，虛心好學(xué)，但該類(lèi)青年班主任由于剛剛走出學(xué)校不久，當(dāng)自己的教學(xué)理念和實(shí)際情況不符時(shí)，容易心態(tài)失衡而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不滿，慢慢地對(duì)班主任工作由充滿干勁變?yōu)槿狈崆椤?/p>

3.利益驅(qū)導(dǎo)型。該類(lèi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校安排班主任時(shí)不會(huì)嚴(yán)詞拒絕，甚至?xí)鲃?dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，但在工作中有表面文章，不能深入開(kāi)展，班級(jí)時(shí)有問(wèn)題出現(xiàn)。其以班主任為平臺(tái)，與家長(zhǎng)深入交流，疏通關(guān)系，為自己的社會(huì)生活打基礎(chǔ)。

4.急功近利型。該類(lèi)以參加工作多年的老師為主，他們抓住學(xué)校的政策，以班主任為平臺(tái)，為自己的職稱(chēng)評(píng)審創(chuàng)造條件，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中當(dāng)仁不讓?zhuān)坏┞氃u(píng)過(guò)關(guān)，目的到達(dá)，對(duì)班主任工作撤手不干。

5.心理厭倦型。該類(lèi)以連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作為主，他們多以“這么多年的班主任，我已經(jīng)當(dāng)怕了，每天像上滿了弦一樣，再不停下來(lái)我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學(xué)期不再當(dāng)班主任了！”在巨大壓力之下，教師很容易產(chǎn)生“心理危機(jī)”。

二、對(duì)班主任工作心態(tài)的一些思考

1.班主任心態(tài)復(fù)雜，工作缺乏熱情?！吨袊?guó)教育報(bào)》在2005年開(kāi)展了一項(xiàng)“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”，調(diào)查面向大中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)班主任，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收730份，結(jié)果顯示對(duì)班主任工作30歲以下的有41.1%報(bào)“一般”的態(tài)度，有36.1%，“非常喜歡”，有16.8%選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”。而30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。就其原因，當(dāng)前外部環(huán)境不利，學(xué)生、班級(jí)越來(lái)越難管理，管的事繁雜、瑣碎，班主任的壓力大而報(bào)酬少，付出與所得很不對(duì)等。因此很多班主任是“奉命”上任，工作被動(dòng)，缺乏熱情，教育工作停留在“把學(xué)生管住”的水平，班級(jí)管理水平很難提高。

2.班主任思想守舊，工作經(jīng)驗(yàn)化。班主任是在貫徹教育方針政策，更是在驗(yàn)證自己的教育魅力和人格魅力。有什么樣的班主任就有什么樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。人們將班主任分成這樣保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在實(shí)際管理中，大多數(shù)班主任使用的都是保姆型，將自己當(dāng)作主體，講學(xué)生當(dāng)作客體和活容器，干涉多，灌輸多，管束多，唯恐，學(xué)生自我表現(xiàn)空間狹小有限，心靈處于戒備狀態(tài)，“甚至?xí)凵先考~扣，整個(gè)封閉起來(lái)”，班主任天天盯著學(xué)生，什么事情都不放心，學(xué)生的自我管理能力和潛能完全被束縛局限，有的班級(jí)成員還成為管理阻力，增加管理難度，班主任老想著辦法對(duì)付學(xué)生，內(nèi)心怎能不累？班主任只顧“管”不“理”，沒(méi)有“梳理”、“調(diào)理”意識(shí)，管理思想和管理手段滯后．

3.班主任受市場(chǎng)影響，經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)化。調(diào)查顯示，班主任認(rèn)為自己承擔(dān)的工作和所得的報(bào)酬極不相稱(chēng)，大約77%的班主任認(rèn)為班主任津貼不到自己總收入的10%，超過(guò)九成以上的班主任認(rèn)為班主任津貼在自己工資收入中低于20%。這一數(shù)據(jù)與班主任每天用在班級(jí)管理的時(shí)間產(chǎn)生了明顯的倒掛，大約44%的班主任認(rèn)為管理班級(jí)花費(fèi)了他們?nèi)种坏墓ぷ鲿r(shí)間，而近30%的班主任認(rèn)為自己要拿出一半的時(shí)間來(lái)管理班級(jí)。待遇低，工作重，班主任工作沒(méi)人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，隊(duì)伍人員不精、素質(zhì)偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點(diǎn)工相比，對(duì)自己的心理產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，從而拒擔(dān)班主任，多帶家教。

4.學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生希望于一體，情緒低落。學(xué)校希望班主任有扭轉(zhuǎn)乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點(diǎn)江山的激情，有勇于奉獻(xiàn)的精神。不能容忍你出漏洞，不容忍你出錯(cuò)。目標(biāo)高，過(guò)程實(shí)，措施細(xì)，結(jié)果好。家長(zhǎng)希望班主任有神來(lái)之筆，點(diǎn)石成金；有靈丹妙藥，醫(yī)治愚頑百病，出了問(wèn)題是你班主任不行，出不了成績(jī)是你班主任無(wú)能。學(xué)生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專(zhuān)才。學(xué)高身正的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，班主任應(yīng)該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任情緒低落。

5.工作職責(zé)有沖突。班主任既是教育教學(xué)者，又是管理者。管理與教育教學(xué)所要堅(jiān)持的原則、要求是不一樣的。管理要求秩序正常，要求不出差錯(cuò)，要求一種效率，達(dá)到這些要求必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一致。不能考慮差異，不能講究特殊，不能強(qiáng)求情感，不能遷就通融和放松。但教育教學(xué)就不一樣，它更需要情感的融洽，更需要因材施教，因人而異，更需要接納和通融，方式上更需要民主，平等和博愛(ài)。親其師才能信其道，在管理的工作任務(wù)中就很難實(shí)現(xiàn)親其師。曾聽(tīng)到不少班主任有這樣的感嘆：如果不當(dāng)班主任，民意測(cè)驗(yàn)滿意率肯定是最高的，師生關(guān)系肯定是最好的。確實(shí)存在這樣的矛盾。

6.角色有沖突。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，班主任有多重角色，是學(xué)生的朋友、老師、長(zhǎng)輩、嚴(yán)父、慈母，還是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，或是商品經(jīng)濟(jì)中服務(wù)者？不同的角色沖突很?chē)?yán)重，導(dǎo)致班主任處于一種尷尬的境地。例如，不少學(xué)校班主任往往作為學(xué)校財(cái)經(jīng)收入的工作人員，向?qū)W生要錢(qián)，淡化了師生的感情。師生之間的感情冷漠了，麻木了，甚至產(chǎn)生了逆反對(duì)立。結(jié)果談何尊師、愛(ài)師？

三、路在何方——讓班主任回到激情燃燒的歲月

1.更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，更是合作者和教育促進(jìn)者，如果班主任教育思想先進(jìn)，管理模式新潮、現(xiàn)代，是朋友型、主體型而不是保姆型，學(xué)生由被管理者成了管理參與者和幫助者，由教育阻力變成了教育動(dòng)力、活力，墻被推倒成了橋，老師由孤家寡人變成眾星之“月”。教育的本質(zhì)是喚醒和鼓舞，學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制調(diào)動(dòng)了，內(nèi)部產(chǎn)生了從無(wú)序到有序的自動(dòng)力，班級(jí)事務(wù)和瑣事根本就不用班主任事必躬親，學(xué)生們自己就能解決好。教育界倡導(dǎo)的“無(wú)班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實(shí)踐意義。學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力得到充分張揚(yáng)，這樣，班主任的教育機(jī)智、教育智慧就會(huì)經(jīng)常充滿生成和活力，根本不會(huì)出現(xiàn)“工作就像管家婆，根本談不上創(chuàng)造性，沒(méi)意思”之類(lèi)的班主任評(píng)價(jià)。

2.淡泊名利，物質(zhì)鼓勵(lì)。教育是有些淡泊，但其間也蘊(yùn)藏著樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是建立在愛(ài)心基礎(chǔ)之上的，前提是要有“大愛(ài)”。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是程序化冷漠，這樣要求教師也許有點(diǎn)苛刻，但不這樣做就不能讓學(xué)生敬畏和嘆服，不能產(chǎn)生真的人格魅力。北京市特級(jí)教師孫維剛身患癌癥還堅(jiān)持為學(xué)生補(bǔ)課，為學(xué)生無(wú)償墊付１萬(wàn)多元學(xué)費(fèi)，雖然不提倡孫老師的奮不顧“命”，他的這種愛(ài)的傾心投入?yún)s值得倡導(dǎo)，所以不少“三流學(xué)生”在他手里就能考上北大、清華。愛(ài)能創(chuàng)造教育奇跡。進(jìn)一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設(shè)立“班主任考核獎(jiǎng)勵(lì)”，并在評(píng)職晉級(jí)等工作評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示班主任工作應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。為了提高班主任的生命質(zhì)量，適時(shí)組織一些班主任活動(dòng)，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂(lè)等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動(dòng)力開(kāi)展工作，讓一根彈簧時(shí)松時(shí)緊，永具彈性。

3.加強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。注重從實(shí)際出發(fā)，制定出專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)計(jì)劃，制定出專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)要求，在學(xué)校可能的前提下，為班主任提供時(shí)間與空間，經(jīng)費(fèi)與教材方面的支持，采用自學(xué)反思，課題研究，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)等有效的方法途徑，開(kāi)展新班主任崗前培訓(xùn)，班主任崗位培訓(xùn)，優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作，提高班主任專(zhuān)業(yè)化理論水平和班主任工作的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍教育藝術(shù)與智慧的整合，使班主任感受到教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)教師的“普通教師——見(jiàn)習(xí)班主任——班主任——名優(yōu)班主任”的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

（作者單位：浙江衢州高級(jí)中學(xué)）