廣西中本銜接問題及探討

摘 要：通過參加學(xué)習(xí)和調(diào)研，了解到廣西當(dāng)前中本銜接的基本情況。對目前的中本銜接提出了“系統(tǒng)最優(yōu)化”的觀點(diǎn)，并針對中本銜接存在的困難問題提出一些應(yīng)對探討。

關(guān)鍵詞：中本銜接；系統(tǒng)優(yōu)化；模式；問題

2016年8月20日至2016年8月30日，筆者在桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)參加了柳州市教育局組織的2016柳州市職業(yè)院校教師課程開發(fā)及教學(xué)能力提升培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)了桂林電子科技大學(xué)多個學(xué)科中本銜接的教學(xué)方案，參加學(xué)習(xí)的學(xué)校之間展開了熱烈的討論和交流，筆者在此基礎(chǔ)上對當(dāng)前廣西的中本銜接建設(shè)情況，提出一些看法。

1 中本銜接發(fā)展態(tài)勢

國家發(fā)展的需要

（1）2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。

（2）2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

（3）2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。

在這幾個文件中，明確指出中等職業(yè)學(xué)校今后和普高招生規(guī)模大體相當(dāng)，教育部提出要逐步增加分類招生學(xué)生占錄取學(xué)生的比例。

1.政策的優(yōu)勢

2016年3月11日，全國兩會期間，在政協(xié)十二屆四次會議上，全國政協(xié)委員，四川現(xiàn)代教育集團(tuán)董事長蘇華提出，建議開展面向中職生的“職教高考”把培養(yǎng)中職學(xué)生從“就業(yè)為主”向“升學(xué)和就業(yè)并重”。從全國來看，進(jìn)一步擴(kuò)展中職學(xué)生升學(xué)通道成為共識。

2.2016年7月15日，廣西河池市舉行職業(yè)教育研討會。原教育廳職稱處

處長，現(xiàn)廣西科技師范學(xué)院李棟學(xué)副院長傳遞相關(guān)信息，職業(yè)院校要注重升學(xué)與就業(yè)并舉，提升辦學(xué)吸引力增加辦學(xué)的貢獻(xiàn)力。

3.學(xué)校的發(fā)展

面對日益競爭激烈的招生，學(xué)校的發(fā)展離不開適當(dāng)?shù)囊?guī)模。所以在今后的發(fā)展道路上，哪所學(xué)校獲得社會的認(rèn)可，那么它就會獲得學(xué)生的競爭報讀，例如：在高鐵飛速發(fā)展的時代，鐵路系統(tǒng)的完善的福利和頗豐的薪資在社會中廣為流傳，所以我校在近年的招生中屢屢突破，今年在廣西的高職招生中錄取分?jǐn)?shù)線名列榜首。

4.個人的發(fā)展需求

部分中職生由于家庭原因或其它原因，報讀了中等職業(yè)學(xué)校，但是這些學(xué)生仍在繼續(xù)努力和奮斗。他們迫切希望中職的學(xué)習(xí)只是起步，在學(xué)習(xí)的層次上不斷提高，達(dá)到心中的夢想。

以上幾方面因素綜合起來導(dǎo)致了目前中本銜接的發(fā)展迫在眉睫，也需投入大量的人、財、物來開展和推進(jìn)該項工作。

2 整體考慮，系統(tǒng)優(yōu)化

如果把“中本銜接”視為一個整體系統(tǒng)，管理者必須轉(zhuǎn)換觀念，采用現(xiàn)代管理思維來進(jìn)行組織管理。

1.系統(tǒng)化

首先中職、高職、本科三個不同層級的教學(xué)階段必須要作為一個整體，必須考慮到三位一體存在的目的、相關(guān)因素和整體最優(yōu)的等問題。其次，由于該系統(tǒng)在實(shí)施過程中往往在不同的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的時間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容或者不同層次的內(nèi)容，銜接的好壞顯得尤為重要。如不然就會導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問題，各自為戰(zhàn)，達(dá)不到優(yōu)化目的。

2.試點(diǎn)推進(jìn)

在部分學(xué)校進(jìn)行不同類別的試點(diǎn)，如試點(diǎn)班或者分類別，注意收集資料和數(shù)據(jù)，保證最后的數(shù)據(jù)分析對比具有有效性，在試點(diǎn)最好效果的前三學(xué)校再試驗(yàn)，讓得到結(jié)果進(jìn)行推廣。

3.結(jié)合各校優(yōu)勢

在現(xiàn)代的競爭中，供應(yīng)鏈中強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的管理思維可以滲透在人才培養(yǎng)的模式當(dāng)中，特別是校與校聯(lián)合培養(yǎng)，合作多方應(yīng)把自己的優(yōu)勢專業(yè)拿出來，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。

4.利用現(xiàn)代通訊方式，加強(qiáng)溝通，提高效能

如何達(dá)到整體的最優(yōu)，不僅包含了整體目標(biāo)一致和對外競爭力，還取決于整個“中本銜接”系統(tǒng)對外部環(huán)境的適應(yīng)力與系統(tǒng)內(nèi)的凝聚力。所以利用利用現(xiàn)代通訊方式，加強(qiáng)溝通，保證最終人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

3 存在的主要困難和問題

1.升本學(xué)生的基礎(chǔ)（英語、數(shù)學(xué)）比較差。

目前而言，中職和高職的學(xué)生很大一部分是考不上重點(diǎn)高中的學(xué)生，他們之前學(xué)習(xí)的過程中由于種種原因，沒有在這兩門課打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致在本科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)明顯的短板現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的阻力和學(xué)習(xí)壓力。

2.邏輯能力和抽象思維能力較弱

由于很多中職學(xué)校近年的以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，很多的課程都沒有開設(shè)，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和物理等課，這些課程需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維。

3.理論知識學(xué)習(xí)自主性不夠

中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，理論授課偏少，動手實(shí)踐偏多，形成了對理論知識追求和歸納能力不足，也導(dǎo)致了在理論知識學(xué)習(xí)主動性不夠的現(xiàn)象。

4 應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課實(shí)用性的教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)在國內(nèi)一直以來存在非議，高學(xué)歷、高學(xué)位的畢業(yè)生遇見外國友人，很多人都不敢開口說，還有一個有較大爭議，到底是口語優(yōu)先還是筆試優(yōu)先，都沒有一個定論。在目前，已經(jīng)完全有條件讓我們嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，根據(jù)各專業(yè)的外延加強(qiáng)應(yīng)用型，把專業(yè)外語和基礎(chǔ)外語結(jié)合并適當(dāng)提高。數(shù)學(xué)可以針對各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)該專業(yè)的延伸課程中需要的部分開展代表性的知識模塊進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上，任何一個應(yīng)用型本科專業(yè)都不需要完整的高等數(shù)學(xué)知識。這些知識的完整性是今后學(xué)生繼續(xù)提高的潛能。

2.改變考試模式

與上述相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整就是考核模式的改變，例如：操作型的考試類別學(xué)生可以借助工具完成設(shè)計好的項目，考試成績即為合格，而不是傳統(tǒng)上的筆試合格才能合格，當(dāng)然也可以幾種方式有機(jī)按一定比例結(jié)合。

3.預(yù)科班

在過去，凡是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，大學(xué)會開設(shè)預(yù)科班來幫助他們補(bǔ)齊相關(guān)基礎(chǔ)。所以這也是一種可以嘗試使用的方法，而且預(yù)科班也能針對性的解決學(xué)生存在的問題。

4.改變教學(xué)模式和教學(xué)方法

90后的學(xué)生處于信息大爆炸的年代，他們更喜歡看直觀的教學(xué)和演示，對歸納思維尚有不足，所以當(dāng)學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)，同樣需要部分本科的老師們學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，改變教學(xué)模式，使升本的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持在一個合理的比例。

5.為學(xué)生設(shè)定教學(xué)計劃和目標(biāo)

升本的學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下完成個人的本科學(xué)習(xí)階段的規(guī)劃和計劃，只有越具有操作性實(shí)施計劃才能有效和較好的完成本階段的學(xué)習(xí)，這些已經(jīng)經(jīng)過證明。

6.本科、高職、中職聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，分層實(shí)施

在制定具體教學(xué)方案的時候，開始方是中職，結(jié)束方是本科，中間過程可能存在高職，三者不同的培養(yǎng)目標(biāo)會導(dǎo)致各自為政，不會認(rèn)同其他層次目標(biāo)，所以在制定總的人才培養(yǎng)方案的時候，必須三方都共同參與，把自身的特點(diǎn)和受限制的地方擺出來，共同協(xié)調(diào)，不斷完善。

5 結(jié)束語

中高、中本銜接是一項牽涉多方、比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，除上述內(nèi)容，要把該項目做好，還要理順以下幾個方面的關(guān)系：

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視，在現(xiàn)有體制下，要把工作做好，就離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。特別是校與校之間還存在聯(lián)合辦學(xué)的工作。

2.激勵機(jī)制到位。教育是一份良心活，老師從師德方面講奉獻(xiàn)，但是科學(xué)合理的激勵可以讓老師們更好的完成該項工作。

3. 統(tǒng)一同地區(qū)同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行高職教育專業(yè)歸類對口招生考試制度。

4. 人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)中各層定位和課程的對接，應(yīng)由政府教育部門負(fù)責(zé)組織各層面的相關(guān)專業(yè)人士一起參與和實(shí)施，打造一個不受限時間、地點(diǎn)限制優(yōu)化工程。

參考文獻(xiàn)

1.《中高職、中本銜接貫通一體化辦學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》 袁順琪 培訓(xùn)講義。

2.《“中-高-本”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討》王鑫 培訓(xùn)講義。

3.《共享型專業(yè)集群》胡澤民 培訓(xùn)講義。

4.《現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的現(xiàn)實(shí)思考——以上海中高職貫通為例》《職教通訊》2015年07期 蘭小云

作者簡介

廖建國（1973-），男，廣西柳州人，高級講師、高級技師，研究領(lǐng)域：物流管理、高職教育。