一念之間

在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我聽(tīng)了3位老師的3節(jié)課。下面摘錄了課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段。

【片段一】

在1年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式做口算練習(xí)，有個(gè)小男孩把結(jié)果答錯(cuò)了，只見(jiàn)他坐下后多次舉手，并翹起屁股把小手舉得高高的，多想再說(shuō)一次?。〉恰盎疖?chē)開(kāi)過(guò)去”了，又做了二十幾道題都再?zèng)]有輪到他。

【片段二】

在一節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)興趣課上，教師出示了這樣一道題：路邊停放著一輛車(chē)，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問(wèn)用什么樣的方法可以知道擋住了幾盞燈，分別是什么顏色。顯然，教師是想讓學(xué)生通過(guò)兩邊露出的燈，發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后利用規(guī)律來(lái)推理，得到答案。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的。教師叫他起來(lái)，他特別認(rèn)真地說(shuō)：“把汽車(chē)開(kāi)走就行了！”聽(tīng)課的教師們?nèi)珮?lè)了，講課的教師卻漲紅了臉，樣子很窘，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的回答沒(méi)有價(jià)值，急忙對(duì)大家說(shuō)：“不對(duì)！要找規(guī)律……”

【片段三】

2年級(jí)數(shù)學(xué)課上有這樣一道題：有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有多少只？授課教師是這樣分析的：“母雞多，公雞少，母雞的只數(shù)是由兩部分組成的，一部分是與公雞同樣多的，一部分是比公雞多的，用母雞與公雞同樣多的部分加上比公雞多的部分，就是母雞的只數(shù)。”列式5+3=8（只），并要求學(xué)生都用這種“算理”進(jìn)行分析。

上述課堂教學(xué)中的問(wèn)題，反映出一些教師教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一；學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的精神與能力；同時(shí)教師也缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓迫。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出錯(cuò)后的學(xué)生最容易丟失自信心。這時(shí)，教師一定要給予關(guān)注，并且給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要讓孩子帶著遺憾回家。這就是要保護(hù)孩子的自信心。

片段一中的那位教師很可能沒(méi)有注意到這個(gè)孩子的表情，但是就在這個(gè)被遺忘的角落中，孩子的自尊心無(wú)疑受到了一次傷害。如果教師能在閃眼之間注意到這個(gè)孩子的沮喪表情，再給他一次回答的機(jī)會(huì)，他一定會(huì)答對(duì)，那該有多好！這節(jié)課他就是勝利者了。

片段二中，“把汽車(chē)開(kāi)走就行”，多好的回答啊，是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如果抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，發(fā)揮教師課堂中的主導(dǎo)作用，說(shuō)：“你想得真好，開(kāi)走汽車(chē)是個(gè)好辦法，可是司機(jī)不在，怎么辦呢？”孩子的探索得到了肯定，其他學(xué)生也會(huì)由此產(chǎn)生發(fā)言的安全感，師生之間的心理距離會(huì)更近，課堂的探索會(huì)更加活躍。

片段三中，那種嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證本是無(wú)可厚非的，但是，我們是否想過(guò)七八歲孩子思考問(wèn)題的特點(diǎn)，他們是否有必要記住這一大段成人化的、嚴(yán)密的、枯燥的、抽象的語(yǔ)言呢？有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)从谏畹恼鎸?shí)想法恰恰是對(duì)數(shù)學(xué)最自然的理解，是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)上述這一問(wèn)題的理解可能是：母雞比公雞多3只，所以母雞就是5+3=8（只）；母雞多，公雞少，求母雞多少只，當(dāng)然要用加法了?？墒牵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生這些來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的最真實(shí)、最直接的理解，卻被成人化標(biāo)準(zhǔn)否定了。教師只是要求學(xué)生按固定的模式去模仿分析，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。如果教師能在思維的瞬間找到與孩子的合拍點(diǎn)，教學(xué)氣氛與效果肯定會(huì)令人滿意。

教師應(yīng)該充滿對(duì)教育探索的激情。那種因?yàn)闀?shū)上是怎么說(shuō)的，因?yàn)榻虆⑹沁@樣寫(xiě)的，因?yàn)橐恢币詠?lái)我們都是這樣教學(xué)生的……太多的“因?yàn)椤敝粫?huì)禁錮教師鮮活的教育教學(xué)思想，而難于培養(yǎng)出富有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才。扼制還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往就在教師的一念之間。教師的“一念”之差可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的發(fā)展趨向。教師想在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)巧妙的“一念”，就需要在備課和揣摩孩子的心理上多下工夫。

這次教研活動(dòng)雖然結(jié)束了，卻給我們留下了很多很多的思考……

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）