打造生成課堂 讓智慧涌動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。新課標(biāo)下的每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。我們要著力打造生成的課堂，讓課堂充滿思維的碰撞，智慧的涌動，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與個性化閱讀，進(jìn)行個性化思考，流露出多彩的個性情感，使課堂的“生成”透射出生命的活力。

一、留給生成空間——“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”

以往的課堂由于受教學(xué)活動計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的活動總是受教案的束縛，不敢越“案”半步。課堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械。而生成的課堂是靈活有生命活力的。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動創(chuàng)造的空間就越小。因此，教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間。

《丑小鴨》這篇課文的3幅插圖分別是第二、三、七自然段的內(nèi)容，而寫丑小鴨離家出走后的遭遇的第四、五、六自然段沒有插圖，這便給學(xué)生留下了生成發(fā)展的空間。于是我先讓學(xué)生觀察書上的3幅插圖，想象丑小鴨出生時(shí)、出生后及發(fā)現(xiàn)自己是白天鵝時(shí)不同的心情，再指導(dǎo)學(xué)生對這3個自然段逐一朗讀達(dá)到披文以入情。接著又讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)第四、五、六自然段，讀完之后在班上選擇自己喜歡的方式展示讀書感悟的成果。我還告訴學(xué)生：老師相信你們一定會學(xué)得很好，一定能把一個個驚喜展示在老師和同學(xué)的面前。在自由、自主的空間里，學(xué)生們展開豐富的想象，抒發(fā)了自己的情感，展現(xiàn)了各自的個性。繪畫小組的學(xué)生指著他們?yōu)榈谒?、五、六自然段畫的插圖說：離家出走的丑小鴨更可憐，小鳥笑，小狗追，它被追得無處躲藏，這一片片雪花，一根根掉下的羽毛，這一滴滴悲傷的淚水把丑小鴨襯托得更加可憐。朗讀的小組說：我們小組6個同學(xué)分組讀，兩人合作讀一個自然段。第四自然段，我們讀出丑小鴨的孤獨(dú)無助；第五自然段，我們讀出丑小鴨對天鵝的羨慕與渴望；第六自然段，丑小鴨在冰上凍僵了，我們要讀出它的悲慘和我們對它的擔(dān)心，幸虧農(nóng)夫把它帶回家了，這時(shí)我們讀出為它高興的心情。

在什么情況下學(xué)生學(xué)得最好？有人這樣回答：“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做更重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好?！薄冻笮▲啞芬徽n的教學(xué)中，我利用文本的生成空間，先引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，再讓學(xué)生自讀自悟《丑小鴨》第四、五、六自然段。在開放的課堂里，學(xué)生走進(jìn)文本，興趣濃厚地、反復(fù)地潛心學(xué)文，真正有了“心靈的對話”，激情之語噴涌而出，生成了許多超越文本的有價(jià)值的“意義建構(gòu)”，自然體現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)效果。

二、捕捉生成信息——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

在課堂教學(xué)中，作為活生生的力量——學(xué)生隨時(shí)會生成出一些新的信息，甚至是教師始料未及的。這時(shí)教師要充分調(diào)動自身的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂上的動態(tài)性資源，敢于因勢利導(dǎo)，暫時(shí)讓“教案”擱淺，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。離下課還有10分鐘，我按照課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備讓興趣盎然的學(xué)生們表演課本劇——《丑小鴨》，這時(shí)一個平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生大聲問：“老師，孵出丑小鴨的那個蛋是鴨蛋嗎？”我一聽，正想批評他沒有紀(jì)律觀念胡亂插嘴，但又一想：這倒是個有趣的問題，便說：“今天，謝謝你提了個非常有意思的問題，同學(xué)們一定會喜歡的。大家想想，這個蛋到底是不是鴨蛋呢？你們能不能從書中找一找答案？”顯然，學(xué)生們對這個問題十分感興趣，迫不及待地再一次專心地讀起書來。

生：我覺得這個蛋是天鵝蛋，不然怎么能孵出白天鵝呢？

生：我聽爸爸說，遺傳基因基本上是不會變的。丑小鴨本來就是天鵝，只是它小的時(shí)候，毛灰灰的，很丑，我想它一定是天鵝蛋孵出來。鴨蛋孵出的只能是小鴨，長大也不會變成白天鵝的。

師：大家能從書中找到證據(jù)，證明這個蛋本來就是天鵝蛋嗎？

生：文中第二自然段說：“一只只鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。”這個蛋與其他鴨蛋不同，而且比其他鴨蛋大，因?yàn)樗翘禊Z蛋。

生：“過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。”這句話告訴我們鴨子們剛出生時(shí)個子都較小，絨毛黃黃的，而“丑小鴨”因?yàn)槭切√禊Z，所以一出生就比小鴨大。

生：從這句話還可以知道，因?yàn)檫@個蛋不是鴨蛋，所以它比其他鴨蛋晚裂開，文中說：“過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開。”如果這個蛋是鴨蛋，它就會跟其他鴨蛋在相差不多的時(shí)間里出世。

生：既然它是個天鵝蛋，那它怎么會和鴨蛋在一起呢？

師：我也覺得奇怪，這個天鵝蛋從哪里來呢？大家展開想象的翅膀盡情地想一想吧！

生：也許是天鵝媽媽要死了，偷偷地把蛋放到鴨窩里，好讓鴨媽媽幫它孵出小天鵝。

生：天鵝媽媽要到南方過冬了，它不能在這孵出小天鵝，更不方便帶著天鵝蛋長途旅行，只好讓天鵝爸爸偷偷地把蛋放到鴨蛋里頭。

生：有可能是哪個調(diào)皮的孩子撿到了天鵝蛋，他認(rèn)不出來，以為是大鴨蛋，就把它放到鴨窩里。

生：說不定是天鵝媽媽故意把蛋放在鴨蛋里邊，讓小天鵝能和小鴨子們一起快樂地成長，因?yàn)楝F(xiàn)在生態(tài)環(huán)境被破壞，天鵝也快活不下去了……

師：這個同學(xué)還想到嚴(yán)峻的環(huán)保問題，這的確值得我們深思。同學(xué)們的想象很豐富，簡直是一群小安徒生了。

面對學(xué)生的“旁逸斜出”，我充分調(diào)動自身的教學(xué)機(jī)智，敢于打破計(jì)劃，因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出疑問——“那個蛋是個鴨蛋嗎”時(shí)，我意識到這個問題的“含金量”，馬上敏銳地抓住這個動態(tài)資源，以問促思，激發(fā)學(xué)生再次拿起課本讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生達(dá)到“這個蛋無疑是個天鵝蛋”這個共識時(shí)，我并沒有立刻給這節(jié)課畫上句號，而是又利用再生成的資源引導(dǎo)想象：這個天鵝蛋怎么跑到鴨窩里的？學(xué)生情緒高漲，思維活躍，想象豐富，“真正感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，課堂在共性與個性間不斷生成，打造了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)樂園。

三、促進(jìn)全面生成——“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)該知道，新課程下的課堂絕不是某些優(yōu)生表演其“才華”的特殊舞臺，更不是“眾多綠葉”襯著“少數(shù)紅花”的花壇。每個人都有尋求對自己價(jià)值被肯定、承認(rèn)的權(quán)利，都有權(quán)利使自己成為人類認(rèn)識領(lǐng)域中的一個開拓者。尊重每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生同樣大的舞臺，讓他們都能跳出不同的但同樣精彩的舞蹈。學(xué)完《丑小鴨》一課，我說：“學(xué)了這篇課文，你想做些什么？”根據(jù)學(xué)生水平的參差不齊，我出示了不同層次的幾個選題：（1）朗讀能手（2）小小童話家（3）故事大王（4）資料查閱，學(xué)生們一見，興奮異常。他們依據(jù)自己的興趣、能力選擇了自己喜歡的題目。在作業(yè)展示課上，交上來的作業(yè)五彩繽紛，充分顯示了他們的創(chuàng)造力?；A(chǔ)較差的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有感情地朗讀，時(shí)而悲傷，時(shí)而驚喜，抑揚(yáng)頓挫。寫作能力強(qiáng)的同學(xué)有的續(xù)編故事：當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后，他又回到了原來的家，之后又發(fā)生了一系列有趣的事；有的根據(jù)課上同學(xué)提出的問題——“那個蛋是鴨蛋嗎？”展開想象寫“天鵝蛋怎么跑到鴨窩里的”填文中空白，使故事更豐滿；有的干脆寫《新編丑小鴨》：那時(shí)的丑小鴨雖然又丑又小，卻得到很多人的疼惜。故事大王們把故事講得催人淚下；查閱資料的同學(xué)紛紛上網(wǎng)、上圖書館查找了許多有關(guān)安徒生的事跡和他的作品，他們有的還當(dāng)場讀了大家都喜歡的童話，既讓在場的同學(xué)們大飽耳福，又掀起了一次讀安徒生作品的高潮……在這次作業(yè)中，我“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，讓學(xué)生展示各自的聰明和智慧，收獲成功和喜悅。“百花齊放”的生成使作業(yè)精彩紛呈，使課堂延伸到課外的生活也詩意盎然，使《丑小鴨》更加豐滿、鮮活。

課堂是瞬息萬變的，是動態(tài)生成的。教師應(yīng)把盡可能大的空間留給學(xué)生“節(jié)外生枝”，再適時(shí)地來點(diǎn)“和風(fēng)細(xì)雨”，使之“枝繁葉茂”，讓課堂乃至課外都一派生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命的光澤，挖掘智慧的源泉，提升教育教學(xué)效果。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）