第四講 教研活動的藝術（上）

教研活動是一種動態(tài)的、形象的課題研究會，是達成各種教研目標，完成教研任務的重要手段，是教師之間，領導、專職研究人員與教師之間聯(lián)系和交流的有效途徑，也是評價教師與教研員績效與水平的指標。無論過去，還是現(xiàn)在，每位教師、領導與專職教研員都高度重視教研活動，不僅認真組織，而且熱情參與，深入研究，不斷改進。

一、教研活動的藝術追求

教研活動是教研工作整體中相對獨立的子系統(tǒng)。在教研活動這個系統(tǒng)中包含著一系列活動因素及其因素間的相互關系，對教研活動因素及其相互關系進行組合調配，使教研活動呈現(xiàn)特點不同的若干類型。不同類型的教研活動有不同的藝術追求。把活動目的、內容及活動主體綜合起來思考，教研活動可分8類。

（一）調研型教研活動

調研型教研活動，是上級行政部門、教研部門或學校有關人員對教學工作或根據(jù)某一方面的問題，專門進行的以調查研究為目的的教研活動。這種性質的教研活動十分注重以下基本點：

一是明確的目的性。有關人員為了了解教學工作中哪方面的問題，教研活動就圍繞哪個問題或哪個專題組織。

二是資料的客觀性。要盡可能多地收集資料，以便從整體上把握全局，對問題有更準確的認識，為決策提供依據(jù)。所以，這類教研活動要涉及學校領導、教師和較多班級。調研型教研活動要收集的主要是研究對象自然狀態(tài)下的資料，觀察者以不干涉調查對象正常教學活動為好，當然有時也可以收集研究對象處于實驗控制下的資料。

三是形式的靈活性。比如，調查組幾個人可同時深入一個教學班，也可以分開來各深入一個班；可以幾個人同時調查一個問題，也可以把幾個問題分工到人，一個人負責一個問題。

四是計劃的周密性。進行調研型教研活動，事先要有周密的計劃，對教研活動時間、調研問題的初步設想與估計、采取的形式、選取的對象等都要有穩(wěn)妥的籌劃。調研過程要注重材料整理、分析研究、歸納總結，圍繞要調查的問題，有針對性地進行剖析，依據(jù)存在問題的程度，提出改進意見。若屬于對一個地區(qū)、一所學校教學工作的整體調研，還應客觀地分析這個地區(qū)、這個學校的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足。在評議方法上，多采用整體法，即整體的、全面的剖析、評論，輔以探究法，即對個別問題提出研究磋商性看法。

（二）研討型教研活動

研討型教研活動是針對教學問題或教育科研中的某一專題而進行的以探討課題解決策略、發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律為目的的教研活動。這種專題研究性質的教研活動能集思廣益，為課題研究收集翔實的信息與成果，推進該課題研究的深入發(fā)展。研討型教研活動關注以下基本點：

其一，主題單一。研討型教研活動中的研討，通常采用集體研討形式。要圍繞研究課題，或圍繞調研中發(fā)現(xiàn)的教學問題進行，一次研討會只設計一個主題，不搞多中心。要扣住主題，不旁逸斜出，以實踐案例為憑借，圍繞主題展開研討。

其二，主體面大。有課題組成員，有上級領導，有本?；蛲庑Ｍ?，也吸收學生家長和社會相關人士參加，因而有很大的社會影響力。

其三，氣氛活躍。本類型教研活動重在研究問題，課題組成員要發(fā)表階段性看法，出公開課的教師應暢談教學體驗與感受，其他與會人員也應該自由談見解。每位與會者都要以科學的認真負責的態(tài)度，從理論和實踐的結合上發(fā)表自己對研討內容的理解和看法。

其四，形式多樣。研討型教研活動按其研討問題的性質與覆蓋面，可分為專題性研討、學科性研討、綜合性研討三類。“專題性研討”又叫“小主題研究”，它以新課程實施中某一學科中的某一教學問題、教學難點或熱點問題為主題，通過活動展開研討。由于主題單一，便于把握，一次研討活動大都能解決一個問題?！皩W科性研討”側重研究學科的整體建設和新課程實施中某一學科中需要解決的問題，如語文綜合性學習的實踐問題，數(shù)學教學中學生情感態(tài)度的發(fā)展研究。“綜合性研討”側重研究教學中具有普遍含義的重要問題，如關于樹立新教學理念的研究、優(yōu)化教學過程的研究、校本課程開發(fā)研究等。

其五，鼓勵創(chuàng)新。研討型教研活動呼喚創(chuàng)新精神，反對人云亦云，亦步亦趨，隨聲附和。參會者一定要解放思想，更新觀念，敢于發(fā)表新異見解，用未來的眼光研討深層次的理論策略。要以實事求是的態(tài)度，運用研究實踐中得來的感受與相關材料，客觀、公正地提出對課題的看法，進而從理論上分析得失及其根由。要善意助人，真誠探究，即從良好的愿望出發(fā)，充分發(fā)揚民主，不存偏心，不抱成見，暢所欲言，各抒已見。要堅持延遲判斷的原則，多提啟發(fā)、探究性問題，不輕易地、過早地下結論。

（三）檢查型教研活動

這是教育行政部門、上級教研機構組織的對學校、教師或學校組織的對教師教學工作進行的以檢查、促進為目的的教研活動。因檢查的目的不同，具體的形式也不同。基本形式有4種：

一是抽查檢查形式。這是一種“窺一斑而知全豹”的辦法，即從總體的全部單位中抽取一部分單位進行檢查，并根據(jù)檢查結果來推斷、說明總體。抽查比例視具體情況而定，但不宜太少，太少可能因其有偶然性而失真。一般地說，抽查面應占教師總數(shù)的30%。抽查的方式可以隨機抽查，也可以由學校指定一定比例，檢查人員隨機抽查一定比例。抽查范圍應涉及所有年級所有學校。

二是重點檢查形式。從被檢查對象中選出一部分重點單位作為檢查樣本進行檢查研究。確定的重點可以是比重比較大的部分，也可以是對整體發(fā)展影響比較大的有代表性的那部分。通過對這些重點或有代表性部分的檢查研究，再進行科學的概括、抽象，進而把握整體的共性本質。

三是專題檢查形式。這種形式適用于因學生或社會對某些教師的教學工作反映強烈，或獲悉某些政策性問題需了解本地、本校的表現(xiàn)而采取的檢查活動，也適用于上級行政部門或教研部門想了解某個方面的問題而進行的檢查。比如，學生自主學習現(xiàn)狀檢查研究，教學資源開發(fā)利用檢查研究，或某個課題進行中的檢查研究等。這種形式的教研活動，目的在于檢查教師教學態(tài)度，督促其改進工作。

四是全面檢查形式。即對檢查單位一點不漏地檢查。這種形式適用于一所學校的領導對全校教師進行教學檢查，也適用于上級機構對一所學校進行全面的教學檢查。這種檢查能了解全面情況，有利于全方位推動工作，但費時費力，操作困難。對某一年級或某一學科進行教學檢查，全體教師共同參與檢查活動，以便同年級或同學科進行比較，也屬于這類教研活動。

因為是檢查性的活動，必須保證檢查評鑒的真實性，督導的可行性，所以，有關人員一定要投入大量時間和足夠的熱情，盡可能地聽課，查閱資料，座談討論，以掌握更豐富、客觀的第一手材料。為防止弄虛作假，一般課前不通知被檢者，以看到平時最真實的自然的教學狀態(tài)。這種教研活動，在內容上，要全面，應從教學目標、教學內容、教學方法，教學效果、教師素質等方面都作評價；在態(tài)度上，要坦率而策略，坦率地闡明自己的觀點，直接點出要害問題，也要充分考慮教師的心理承受力，以理服人，以情感人，以知導人，平等商討，促進發(fā)展。

（四）鑒評型教研活動

這是上級行政部門、教研科研主管部門對學校或相關部門、相關人員主持的科研課題所作的階段性或終結性的評估鑒定活動。這種性質的教研活動，目的是對某項課題研究的價值做出判斷，以調控課題研究過程，改進研究策略，探求增值途徑。這類教研活動有以下特點：一是目標明確；二是具有權威性，參加鑒評的人員大都是教育科研的行家里手，或主管部門的有威力的領導；三是規(guī)范求實，要把研究實況與規(guī)范相比照，判斷其達成度。這種類型的教研活動本身就是科研活動，關注點有4處：

其一，關注學生的發(fā)展。評價者要觀察教師的教學是否把學生放在主體地位，即學生是否不由自由地被教師的教學所吸引，是否主動地憑借經驗與新信息構建新知識，學生思維是否一直處于活動狀態(tài)，是否注重學生互動、師生互動，形成民主、和諧的氛圍。

其二，關注新型教學模式的構建。評價者必須通過課題研究單位的教學實況判定其教學模式是否科學、可行。要看教學中學生的“學”是否借助于教師的“導”，教師的“導”是否著眼于學生的學，進而判定其教學模式操作性的強弱。

其三，關注整體效績。要全面地、全方位地、深層次地思考、評議、研討，歸納公布鑒評意見。

其四，關注未來的發(fā)展。要針對階段研究暴露的問題，提出調整完善的建議，即就研究思想、理論支持、實踐經驗進行提煉、概括，作面向未來的思考，提出有力度的看法。

（五）訓導型教研活動

這是為了提高教師專業(yè)素質和課堂教學質量而進行的教研活動。這種教研活動一般分3個階段，觀察前活動、課堂觀察、觀察后評析與交談。其中十分重要的是通過觀察對課堂教學進行“診斷”。教學診斷的“醫(yī)生”應由十分有經驗的，理論比較堅實的教師、領導、教研人員擔任，也可以由學生或執(zhí)教教師自己擔任。所謂診斷，就是廣泛收集課堂教學信息，發(fā)掘新穎獨到的合理內涵，準確判斷其中的問題，對癥下藥地指導教學。訓導型教研活動要做到以下幾點：

其一，目的明確。組織者要明確本次活動的目的和內容。比如，是解決課堂的組織形式問題，還是學生小組合作的引領問題。明確目的、內容后，聽課前要作情況分析與課前診斷。

其二，準確診斷。要誠心實意地深入課堂教學現(xiàn)場，認真對教師的教學進行考查，判斷教師的教學素養(yǎng)及教學情意層次，找出問題及問題的癥結?！霸\斷”得準確與否，取決于指導者的觀察與分析。指導者要了解執(zhí)教教師一般情況、課前設計、教師感受，了解學生對教師的評價與反映，還要組織其他教師談觀察所見與聽后的感受。做了這樣一番工作之后，對這節(jié)課的“診斷”就準確了。

其三，“對癥下藥”。針對不同的對象與教學問題，提出有效的解決策略。所下的“藥”應具體，而不是冠冕堂皇地說幾個對誰都適合的“大道理”。

（六）學習型教研活動

這是以了解、學習課改先進學?；蛎麅?yōu)教師的課改經驗、外地課改動態(tài)，以指導和改進本校、本人課程改革為主要目的的教研活動。這種類型教研活動的特點是：其一，先進性。聽課對象的教學實踐體現(xiàn)了超前的教學思想，表現(xiàn)出精湛的教學藝術。其二，計劃性。組織者事先選擇好學習的地點與學習對象，做了周密的安排，對方也有充分準備。其三，合作性。雙方努力合作營造愉悅、激動的環(huán)境，通過活動，雙方會成為合作伙伴，長久地在異地攜手研究。

這種類型的教研活動可以采用多種形式。有時把外地名師請來展示，本地教師就地觀摩；有時組織教師到外地訪談、觀摩；有時因無條件“走出去，請進來”，就收集相關文字經驗、課例、音像資料，就地閱讀、觀看，就地研討評價。觀摩后的討論也很靈活，不論何種方式，都要做到：虛心好學，關注他人之長，以補己之短；認真觀察，對每個環(huán)節(jié)，每句師生對話都看清楚、聽仔細，盡量做詳細記錄；深思考，不僅欣賞其“妙”，更要想出“妙”之所“由”，還要用現(xiàn)代先進教學理論去解析，以求學到“真經”。

這種類型的教研活動中有一種特殊的形式，就是“欣賞式”活動。主管部門為肯定某些教師、某些單位在課程改革實踐中勇于創(chuàng)新的精神，更大地調動廣大教師的創(chuàng)新潛質，組織優(yōu)質的展摩活動，讓大家欣賞這些高品位的教學實踐，從中受啟迪，學精神，移植好的做法。欣賞式教研活動要求參與者著力欣賞精美之處，引發(fā)感悟。研討時要用欣賞者的身份、語氣，多贊賞，而不是挑剔；抓主流，而不是找某個細節(jié)的缺憾。參與者不可用“很成功”、“藝術造詣高”等籠統(tǒng)的溢美詞去評議。要像擇取影片中精彩特寫定格鏡頭那樣，回看片段紀實，在欣賞、評議的同時進行理性的分析。

（七）總結型教研活動

這是為了總結某些優(yōu)秀教師、某一學?；蚰骋粚W科的教學經驗、教學風格、專題研究成果以便進行推廣的教研活動。這類教研活動有三個特點：其一，參與者都是經驗十分豐富的個人或單位，都有品位高的教學成果。其二，理性思考的分量要重，即重在對經驗作理性的分析，從中找本質、找規(guī)律。其三，關注推廣。組織這種類型的教研活動要注意：

首先，善于發(fā)現(xiàn)典型。組織者應以新課程的新理念、新思想為依據(jù)，積極而冷靜地去調查研究，以科研的敏感性去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、先進學校。

其次，幫助典型分析、總結經驗。對典型實踐應是持續(xù)地、系列地去觀摩，以便全面把握典型經驗的精髓、特征；要善于發(fā)現(xiàn)典型的缺憾，友善地與之研討，使之更完美，更加有典型意義。

再次，發(fā)揚民主。不要搞“長官意志”、“權威說話”，應邀請專家、學者、優(yōu)秀教師共同參與，力避因個人武斷而出現(xiàn)偏頗或造成不必要的損失。

最后，確定推廣的策略。如何推廣？組織者要心中有數(shù)，最好擬訂切實可行的推廣方案，引導廣大教師吃透先進經驗，再把先進經驗實際地移植到本地、本人的教學實踐中。組織者要做充分準備，比如，審閱教學經驗稿，審閱教學設計等。一般地說，理論介紹在前，公開課在后，也可以把理論介紹與公開課穿插進行。聽課后一定要研討、評議，互相發(fā)表意見，更深、更準地理解經驗，才能選準推廣的突破口與有效途徑。推廣后，主持者應適時在一定范圍抽樣調研，了解推廣的廣度與深度，寫出關于推廣先進經驗的調研報告。

（八）評比型教研活動

這是對學校教學工作以及教師素質優(yōu)劣、等級的評定活動，目的是為了深化課程改革，增進教師之間的交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。這種類型的教研活動具有以下特點：以競賽為主要形式；參加者層次高；規(guī)格化、研究的色彩淡；即時性。組織這類教研活動要做好以下幾件事：

第一，充分做好評比前的組織準備。要擬訂活動方案，擬訂評比細則，組建評委組織，還要確認參賽選手資格、人數(shù)、條件，甚至對活動細節(jié)都要精心籌劃。一個細節(jié)上的疏漏，一旦“賽”起來，都會干擾比賽，影響評比的順利與公正。教學評比分絕對評比與相對評比兩類?！敖^對評比”，就是不定各等級名額，嚴格按照統(tǒng)一的評價標準或評比方案評出等級?！跋鄬υu比”，就是根據(jù)參評情況，按一定比例評出相應的等級。不管哪一種評比，都要重視評審組的組建。要選拔通曉新課程的專家、教研員、行政領導、優(yōu)秀教師擔任評委。評委的人數(shù)視評比活動的規(guī)模、內容與本地實際而定。在特殊情況下，個別人可回避?；顒訙蕚渲幸粋€關鍵問題是評委的評比培訓。評比現(xiàn)場的活動一環(huán)套一環(huán)，沒有充分研討的時間與空間，要有效評價，就必須評價前認真學習評價細目，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一標準。只有對評價指標、評價內容、打分和統(tǒng)計方法都了如指掌、運用自如，評比時才順暢?；顒忧埃M織者應把活動日程、內容、次序以表格形式下發(fā)給評委。評委要在活動前理解透評價內容，預測可能出現(xiàn)的問題及評價辦法。

第二，認真觀察，求實評定。評委對活動的觀察是評價的基礎和前提。評價者進入情境后，心理會有一些不同尋常的變化：可能過于緊張，精力難以集中，茫然無所措；可能以評價者自居，漠然面對選手。這些都不利于獲取真實客觀的信息。所以，評價者要有足夠的心理準備，使心情平穩(wěn)、冷靜，以平常心進入情境，從內心深處樂于迎接每一位選手，與選手之間建立友善、相互信任的關系。在活動情境中，評委要邊觀察，邊記錄選手的行為模式，真實及時地記錄自己在活動現(xiàn)場觀察時的感受與理解。在記錄中，評價者應當盡量克服來自觀察工具、來自評價者自身以及外部環(huán)境的影響，保證觀察的信度和效度。要對照評價標準及評價說明，準確定位選手的等級范圍，并在評價表格相應欄目畫上指定的符號。如果評比中出現(xiàn)突發(fā)事件，如違規(guī)、超時、特殊情況影響選手出場或干擾選手展示，應由每位評委在細致考察的基礎上，集體討論，做出有理有據(jù)的價值判斷，再由監(jiān)審組與首席評委裁定。每位選手展示結束，評價者都要核算出該選手的總成績，并當眾出示打分情況。計分員須將每個評委的評價成績按規(guī)定辦法作統(tǒng)計，計算出該選手最終得分，最后由評審組認定其相應的等級與名次，排出序號。評比活動結束，組織者要下通報，公布評比結果。

第三，研究總結，激勵發(fā)展。評比型教研活動要把激勵發(fā)展作為核心理念統(tǒng)領評比的全程。從促進發(fā)展的動機出發(fā)，應該把評比活動作為促進教師發(fā)展的活動性課程資源。評比后，利用頒獎的機會，安排時間，讓評委與選手一起評說，從理論與實踐的結合上剖析成功與不足，很有意義。也可請成功者介紹自己的成功體驗。成功者之所以成功，是平時勤學苦練的結果，介紹自己如何厚積薄發(fā)的，如何在先進教學思想指導下設計教學，介紹自己專業(yè)發(fā)展的經驗、體會，亮出真“訣竅”，會使與會者分享其成功的喜悅，進而自我改進、自我調整、自我完善。

(作者單位：牡丹江市教育教學研究院)