語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的幾個問題

一、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練存在的主要問題

閱讀教學(xué)中教師一般都比較重視朗讀，也意識到應(yīng)該進行朗讀指導(dǎo)，但是實際教學(xué)中存在著這樣一些問題：常常是一節(jié)課中學(xué)生朗讀的遍數(shù)、人數(shù)不少，但最終效果甚微；教師經(jīng)常讓學(xué)生讀出“喜悅的感情”、“贊美的語氣”等，實際卻只有朗讀“要求”，沒有朗讀“指導(dǎo)”；實施朗讀指導(dǎo)時，過分看重概念（如某個詞語讀重音，某個字拖長讀等），孤立強調(diào)朗讀技巧；朗讀評議空泛（如學(xué)生評議同學(xué)朗讀時只是說“他聲音很響亮”、“他讀得感情不夠”等），缺乏具體的指向性；朗讀目標重復(fù)，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，２年級朗讀訓(xùn)練目標為“正確、流利、有感情”，５年級時仍是如此，朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)缺乏針對性和層次性。

二、不同學(xué)段朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的區(qū)別和聯(lián)系

小學(xué)階段對于學(xué)生朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但是語文課程標準對不同學(xué)段朗讀的要求是有一定差別的。第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诙W(xué)段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保ㄖ靥枮楣P者所加。）有研究者指出：“學(xué)習(xí)用”應(yīng)該以教師教為主，要逐步教給學(xué)生自然段、逗號、句號不同的停頓，課文中對話提示語的作用，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想感嘆句、問句應(yīng)該用什么樣的語氣讀等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、理解和模仿基本的普通話朗讀技能；“用”是學(xué)生實踐和鞏固第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識和方法，使之成為能力的過程，教師應(yīng)處于幫助、指點的位置；“能用”意味著學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，學(xué)生不僅基本掌握了朗讀課文的各種基本技巧，而且理解各種課文分別適合于什么樣的朗讀技巧，這時教師的引領(lǐng)和指點應(yīng)更加精到。

朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還要注意體現(xiàn)連續(xù)性。主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容有差異。

有差異就是不重復(fù)，至少不簡單重復(fù)；有差異就是，這篇課文某一個或某幾個朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等），是以前的課文中沒有指導(dǎo)、訓(xùn)練過的，也是以后的課文中不需要再指導(dǎo)、訓(xùn)練的。

2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的內(nèi)容有聯(lián)系。

有聯(lián)系就是有一定的“重復(fù)”、提升；有聯(lián)系就是，同一個朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等），后一次教學(xué)一定是前一次教學(xué)的提高、拓展、總結(jié)。

三、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的策略與方法

關(guān)于朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練總的教學(xué)策略，我們不妨引用張頌教授在《朗讀學(xué)》中精辟論述：“理解是基礎(chǔ)——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說的話；目的是統(tǒng)帥——沒有目的的統(tǒng)帥，朗讀的有聲語言就會飄忽不定，甚至變成沒有中心、沒有重點的隨意性聲音；感受是關(guān)鍵——把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過程、心理變化，特別是感受過程，才能為形之于聲準備好有機性依據(jù)；感情要運動——若沒有感情的運動，有聲語言就會失去應(yīng)有的色彩和感人的力量；聲音要變化——聲音只有在不斷變化中才能表出邏輯關(guān)系，傳出神情意志，才可能引人入勝，聽而不厭；狀態(tài)要自如——在朗讀中一旦狀態(tài)不自如，心中物不能化入有聲語言，駕馭聲音心有余而力不從，便會‘出師不利’，或‘善始而不能善終’?！?/p>

以下結(jié)合具體課文談?wù)劺首x指導(dǎo)與訓(xùn)練的具體方法：

1.范讀指導(dǎo)章法。

由于小學(xué)生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導(dǎo)就是由教師進行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

【案例】

《匆匆》教學(xué)片段：

師：大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得“虛”一點。今天先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀。）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”惋惜之情就讀出來了。（學(xué)生模仿老師的范讀。）

師：（范讀。）“我不禁頭涔涔而淚潸潸了……”一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看我的手——打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。（師生齊讀。）“默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”

師：大家讀得多好啊，一滴水，滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。這就是你們讀出來的，讀出了時間的流逝，它是無影無蹤的。你看，一讀，文章字句中包含的意思就明白了。再讀。（生深情地朗讀：在默默里算著……）

2.理解感悟法。

有感情地朗讀的前提是學(xué)生對文字內(nèi)容的深刻理解，對語言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件、景物的真切體會。所謂“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。葉圣陶先生說：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？”有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應(yīng)通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。

【案例】

《草船借箭》中有這樣一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

王崧舟老師認為如果不潛心涵泳，學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的，也就不會讀好這句話。他認為諸葛亮的胸有成竹、溫文爾雅、運籌帷幄、神機妙算，諸葛亮的胸襟、氣度、眼界、智慧，在這個“笑”字中得到了極好的體現(xiàn)。他引導(dǎo)學(xué)生對諸葛亮的“笑”潛心涵泳，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己，笑自己的神機妙算；也有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。在學(xué)生體會出“笑”字中如此生動而豐厚的內(nèi)涵和意蘊后，這時再來讀，效果自然不同。

3.想象體驗法。

“想象”是指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即“內(nèi)心視像”；“體驗”是指學(xué)生進入課文所描寫的特定情境、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情境；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。

【案例】

《詹天佑》教學(xué)片段：

出示句子：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：如果我們進入角色，能幫助你讀得更好。（板書：讀出角色。）假如你就是詹天佑，會怎樣說呢？（第一個學(xué)生把自己當做詹天佑來說。）

師：聽得出來，詹天佑是面對一位工作責(zé)任心不強的施工人員說了這番話。（第二個學(xué)生讀得像領(lǐng)導(dǎo)在作報告，第三個學(xué)生讀得像批評工作出差錯的人員。）

師：明顯進入了角色。你們3位同學(xué)的朗讀，還把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫持?。（板書：進入情境。）

師：在施工動員會上，詹天佑面對所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵所有的工程人員——

生：（很有氣勢地齊讀。）“我們的工作……”

師：一天傍晚，猛烈的西北風(fēng)卷著沙石在八達嶺一帶呼嘯怒吼，刮得人睜不開眼睛，測量隊急著結(jié)束工作，填個測得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長地勉勵測量隊員說——（請一名學(xué)生朗讀。）

師：進入情境朗讀就是有進步。我們繼續(xù)想象：個別工作人員因為條件艱苦、消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——（請男同學(xué)讀。）

師：（指板書。）朗讀時，進入角色，想象情境，同時把體會到的情感寫在臉上，這樣的朗讀才能成功，才算是真正的有感情朗讀。

4.評價指導(dǎo)法。

評價在朗讀指導(dǎo)的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生對學(xué)生的評價。在學(xué)生朗讀之后，教師給予及時、具體、恰如其分的評價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學(xué)而言，教師評價的過程也是指導(dǎo)朗讀的過程。評價中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評價。學(xué)生之間的評價要注意：端正評價態(tài)度（在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上指出不足）；教給評價方法。（避免籠統(tǒng)抽象的評價。）

【案例】

《火燒云》教學(xué)片段：

師：剛才同學(xué)們讀第一自然段時，讀得很投入。不少同學(xué)笑瞇瞇的，似乎進入了課文描繪的情境中。好，我們就像剛才那樣來朗讀第二自然段。（生讀。）

師：讀得真不錯！“一直”的讀音稍微地拖長，并能適當?shù)赝怀觥盁健币辉~，讓人仿佛看到了天上的云像火一樣燃燒著、蔓延著。不過就是描寫火燒云色彩很多、很美的詞語讀得不夠味。大家練讀一下，一定會讀好的。（生自由讀；指名讀。）

師：好極了！對，就像這樣處理，“都有”、“說也說不出來、見也沒見過”讀得稍重一點，語速稍慢一點。特別是能通過輕輕的搖頭來表現(xiàn)顏色的多，真不簡單?？墒俏矣X得４個“一會兒”讀得稍顯平淡。像這樣的句式是不是要有點起伏，逐漸快一點，以渲染顏色變化快。大家自己讀一讀，體會一下。（生讀。）

師：哎呀，你讀得比老師還要好！好，我們現(xiàn)在一起來讀這一段，邊讀邊想，感受火燒云的絢麗多彩。（齊讀。）

師：火燒云真美，色彩變化太奇妙了！老師是從你們讀課文時的表情中看到的，從你們讀課文的語氣、語調(diào)中感覺到的。只要能像這樣用“心”去讀書，同學(xué)們的朗讀水平一定會越來越高。

5.對比體會法。

（1）不同重點比較：教師引導(dǎo)學(xué)生通過對不同詞語的強調(diào)，對文字內(nèi)容進行多向度的、富有個性的體會。

【案例】

《小珊迪》教學(xué)片段：

師：（出示句子：“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！保┩瑢W(xué)們，讀這句話的時候，你最想強調(diào)哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。（生自由朗讀。）

生：我最想強調(diào)“誠懇”這個詞語。我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔。（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調(diào)了“誠懇”。）

生：我最想強調(diào)的是“信任”。我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人。（該生有感情地朗讀此句，讀時強調(diào)了“信任”。）

生：我覺得“斷定”這個詞語必須強調(diào)。斷定是非?？隙ǖ囊馑迹聦嵶C明，小珊迪的確不是那種人。他是那樣誠實，那樣守信。（該生有感情地朗讀此句，讀時強調(diào)了“斷定”。）

生：我要特別強調(diào)“不是那種人”。小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人?。ㄔ撋懈星榈乩首x此句，讀時強調(diào)了“不是那種人”。）

（2）刪減詞語比較：教師引導(dǎo)學(xué)生比較原文和改寫后的文字，讓學(xué)生體會到作者遣詞造句的準確、生動，并加深對其中蘊涵的情感的體會。

【案例】

一位教師教學(xué)《林?！芬晃臅r，學(xué)生對“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，橫著的，順著的……”這個句子的理解停留在說嶺多，嶺的式樣多。針對這一情況，教師讓學(xué)生比較朗讀另一個句子：“這里的嶺的確很多，高的、矮的、長的、短的、橫的、順的……”學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”的句子的意思大不一樣。有的說，有了“點兒”說明嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大；有的說，有了“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔；有的說，有了“點兒”還能表達作者對大興安嶺的喜愛之情。學(xué)生通過比較朗讀，加深了對課文的體會。

6.補充提示語法。

張頌教授《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》中指出，我們深入理解、具體感受作品時，“不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語言后面更深一層的意思，抓住語言后面的‘言外之意’、‘弦外之音’。那語言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語句關(guān)系、語句本質(zhì)，就是內(nèi)在語”。在指導(dǎo)含有人物對話、心理活動描寫的內(nèi)容時，通過增加人物內(nèi)在語（即通常所謂的提示語）的方式，讓學(xué)生懂得“為什么要這樣讀”才能使學(xué)生更加準確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會情感有機地結(jié)合起來，從而達到“有感情朗讀”。

【案例】

《草船借箭》教學(xué)片段：

教學(xué)第二自然段時，教師設(shè)計了這樣一項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在人物對話的提示語中添加表示內(nèi)心活動的詞語。

周瑜（明知故問）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d，趁勢追逼）說：“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（已有察覺、有意）說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬枝箭什么時候用？”周瑜（試探）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（鄭重其事）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぃㄕZ氣平靜卻暗藏殺機）問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹）說：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲棽蛔?nèi)心的狂喜，威脅）說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（堅決）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝T葛亮（泰然自若）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?/p>

在實際的閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練往往與理解、講解、背誦等其他語文訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起；在朗讀指導(dǎo)方面，也往往是綜合運用幾種朗讀指導(dǎo)的方法，以達到有感情朗讀的教學(xué)目的。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）