“教師 傳統(tǒng) 多媒體”

為推進(jìn)我國學(xué)科教師教育理論研究和實踐探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教師教育界的學(xué)術(shù)成果和成功經(jīng)驗的交流，2008年4月12日由華東師范大學(xué)主辦的全國學(xué)科教師教育論壇勝利開幕了。此次論壇為期兩天，參加的成員主要有來自全國各大高等院校的專家學(xué)者、學(xué)科骨干帶頭人以及基層教學(xué)一線的中小學(xué)教師，各省市學(xué)科代表匯聚一堂，可謂是一次中國學(xué)科教育界的盛會。本次論壇專設(shè)各學(xué)科分論壇，有數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)、歷史、藝術(shù)等十個基礎(chǔ)教育學(xué)科，其中藝術(shù)院校音樂學(xué)科分論壇也匯集了關(guān)注該領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的眾多音樂教育工作者。圍繞“教師·傳統(tǒng)·多媒體”這一音樂學(xué)科會議主題，主辦方采取了專家專題演講、代表主題發(fā)言、圓桌會議等豐富的論壇討論形式，為大家提供了一個積極對話的平臺。

本次音樂學(xué)科分論壇特別邀請了福建師范大學(xué)音樂學(xué)院王耀華教授、馬達(dá)教授、上海師范大學(xué)張蔭堯教授、華中師范大學(xué)林能杰教授分別主持論壇活動的開展，參會代表54人，共收到參會論文20篇?；顒悠陂g討論的問題由兩個分議題組成：1.未來音樂教師教育的遠(yuǎn)景；2.新時代音樂教師專業(yè)成長。圍繞這兩個議題，有17位代表們宣讀了論文，他們分別從以下幾個方面進(jìn)行了發(fā)言。

一、對我國音樂教師教育的現(xiàn)狀和改革研究

長期以來，我國音樂教師教育由于受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，在發(fā)展過程中存在許多弊病和問題。針對這些現(xiàn)狀，王耀華教授做了題為《轉(zhuǎn)型期中國音樂教師教育》的專題演講。他認(rèn)為，當(dāng)前中國的教師教育進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型期。對于轉(zhuǎn)型期間的音樂教師教育問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育基礎(chǔ)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系和課程設(shè)置、課程教學(xué)綱要等方面都要進(jìn)行多方位、多視角的思考和研究。講演期間，王耀華教授就代表們提出的每一個問題都展開了詳細(xì)論述，既高屋建瓴地為目前的高師音樂教師教育指明了方向，又為改革實踐提供了具體的參考范例和實施方案。

在探討關(guān)于高師音樂教師培養(yǎng)過程中所遇到的困境問題時，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生劉晨曦就教育實習(xí)環(huán)節(jié)提出了自己的看法和意見。她提出在教育實習(xí)中應(yīng)該大力提倡同伴教育（Peer tutoring/peer teaching）培養(yǎng)模式，這種理念和方式可以讓學(xué)生在短期的教育實習(xí)或日常學(xué)習(xí)生活中得到能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)于教師培養(yǎng)問題，魯東大學(xué)音樂系崔學(xué)榮副教授從教師內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的角度，宣讀了題為《論音樂教師的實踐性知識及其習(xí)得途徑》的研究論文。論文提出教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師知識的發(fā)展，而教師知識發(fā)展的核心又是教師實踐性知識的發(fā)展。教師的“實踐性知識”（Practical Knowledge）是指音樂教師在理解和領(lǐng)悟音樂和教育相關(guān)知識基礎(chǔ)之上，在互動的教學(xué)情境中發(fā)揮作用的復(fù)雜的多層知識，是教師教育經(jīng)驗的不斷積累和反思而逐步形成的一類知識。對這種知識的強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)有利于音樂教師知識結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)能力的提高。

會議期間就高師課程改革所涉及的某些具體教學(xué)問題，其他代表宣讀了自己的研究報告相互交換了意見。

二、對國外優(yōu)秀音樂教師教育的比較研究

發(fā)展學(xué)科音樂教師的教育是國際音樂教育界共同關(guān)注的話題，在本次論壇中，為了加強(qiáng)對外溝通和交流，主辦方還特意邀請了韓國京仁教育大學(xué)音樂系石文珠（Seog，Moonjoo）教授參與本次的論壇活動。國內(nèi)部分學(xué)者也向大家介紹了一些國外優(yōu)秀的教師教育體制和特點(diǎn)，通過比較研究方法為大家提供了新的視角。

關(guān)于中日兩國的音樂教育比較研究，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院的馬達(dá)教授在會議中宣讀了題為《中日中小學(xué)音樂教師教育若干問題的比較研究》的論文。他認(rèn)為，音樂教師培養(yǎng)是音樂教育發(fā)展的重要課題，目前日本的音樂教育從國民基礎(chǔ)音樂教育到專業(yè)音樂教育已形成了一個較為規(guī)范的體制。通過研究日本學(xué)校音樂教育體系不僅利于重新審視我國教育現(xiàn)狀，而且還有助于探索適合我國教師培養(yǎng)模式的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，華中師范大學(xué)林能杰教授以日本學(xué)校音樂教育為例也向大家做了題為《師范院校音樂教育與國民素質(zhì)培養(yǎng)的反思》的演講報告。他認(rèn)為，專業(yè)音樂教育的發(fā)展水平并不能代表國民音樂素質(zhì)的提高，發(fā)展國民基礎(chǔ)音樂教育才是音樂教育的根本任務(wù)?；仡櫸覈鴰煼对盒５陌l(fā)展道路，我國音樂教師的培養(yǎng)并沒有完全符合提高國民音樂素質(zhì)教育的要求，諸如此類的現(xiàn)實情況都可以通過比較研究，促進(jìn)我們對問題的反思和策略的思考。在對比研究中國與美國的音樂教師培養(yǎng)方面，華東師范大學(xué)音樂系的姜盿教授發(fā)表了題為《中美音樂教師教育相關(guān)研究的特點(diǎn)與趨勢比較》的學(xué)術(shù)演講。研究從中美兩國音樂教師教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文入手，通過對音樂教師教育碩博學(xué)位論文的研究方法、研究范式和研究主題三個方面的比較分析，揭示兩國在該領(lǐng)域研究的特點(diǎn)，從而為我國音樂教師教育研究提供參考和借鑒。另外，福建師范大學(xué)的郭小利博士也在會上為大家介紹了關(guān)于美國紐約大學(xué)音樂教育方向藝術(shù)碩士的培養(yǎng)情況。

三、對中國基礎(chǔ)音樂教育狀況的調(diào)查研究

對我國基礎(chǔ)音樂教育問題的探討也是本次論壇關(guān)注的焦點(diǎn)，來自基礎(chǔ)音樂教學(xué)一線的老師代表們結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗也充分發(fā)表了意見和看法。南京市十三中學(xué)鎖金分校的樂康老師通過開發(fā)南京的白局、方山大鼓這兩種地方資源，讓地方音樂走進(jìn)中學(xué)課堂，并以此過程為研究對象宣讀了她的研究報告《多元文化背景下的南京本土音樂的教學(xué)實踐研究》。江蘇省江陰市第一中學(xué)蔣一禾老師就當(dāng)前的中學(xué)音樂教育情況，為大家宣讀了題為《提升中學(xué)音樂教育的基本對策》的研究論文。他通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐中會遇到很多實際問題，并以此提出了某些解決問題的基本策略。此外，針對上海初中音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀、新課程改革與中小學(xué)音樂教師教育、高中音樂教師的專業(yè)發(fā)展問題，與會代表也提出了自己的觀點(diǎn)。

四、對音樂學(xué)科教育的爭鳴與思考

音樂學(xué)科教師教育決定著音樂師資隊伍的建設(shè)和音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展。針對現(xiàn)實教育體制中的一系列現(xiàn)狀，與會代表們通過圓桌會議集思廣益、暢所欲言，共同探討了有關(guān)音樂學(xué)科教育的種種問題，具體話題有以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于音樂學(xué)科教育問題

發(fā)展學(xué)科教育是實行教育理論和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的重要途徑，而在當(dāng)前的義務(wù)教育中我國的學(xué)科教育卻長期處于邊緣化狀態(tài)。張蔭堯教授認(rèn)為：“中國的音樂學(xué)科教育曾經(jīng)走過一段彎路，過去音樂教育界提出的反對‘學(xué)科中心論’其實是對音樂的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行帶有貶義傾向的評價。我們完全強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科為中心”固然有其不合理之處，因為任何學(xué)科的構(gòu)成必定有它的系統(tǒng)性和科學(xué)性。但是，如果在教育實踐中用任何大教育原理性的知識來套用音樂教學(xué)將會導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)教育失去音樂學(xué)科特有的性質(zhì)，因此，學(xué)科教育的發(fā)展是不能削弱其學(xué)科性的?！鄙虾Ｒ魳穼W(xué)院音樂教育系楊燕宜教授也強(qiáng)調(diào)說：“從課程觀的角度來看，我們對‘音樂學(xué)科’這個概念要有正確的認(rèn)識。歐洲音樂學(xué)科的發(fā)展在經(jīng)歷三百年后形成了一套系統(tǒng)的、有完善理論基礎(chǔ)的體系，用這種原理性的學(xué)科知識貫穿于我們的課程觀，并不代表我們要以歐洲音樂為中心。如果要建構(gòu)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的課程就一定要強(qiáng)調(diào)音樂的學(xué)科性?！本痛丝捶?，林能杰教授補(bǔ)充說明道，“如果把我們學(xué)科的性質(zhì)和特征去掉的話，這門學(xué)科就沒有存在的意義了?！卑l(fā)言中大家一致認(rèn)為，音樂教育的目的最終是實現(xiàn)對人的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性并不是要強(qiáng)調(diào)音樂教育要以學(xué)科為中心，而是應(yīng)該遵循音樂學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展特性——即在研究音樂學(xué)科教育發(fā)展的過程中，我們既要防止“學(xué)科中心論”，又要避免“去學(xué)科化”。

2.關(guān)于“專業(yè)性”與“師范性”問題

音樂教育的“專業(yè)性”與“師范性”一直是大家在探討音樂教師教育培養(yǎng)過程中備受爭議的話題。王耀華教授認(rèn)為，“音樂教師教育既要突出學(xué)科性又要注意師范性，其特點(diǎn)是專業(yè)性和師范性相結(jié)合?！瘪R達(dá)教授指出，“專業(yè)性這一概念在高等師范院校和專業(yè)音樂學(xué)院所擁有的內(nèi)涵應(yīng)該是有所不同的，比如：高師鋼琴教學(xué)本來就應(yīng)該包含即興伴奏能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，所以我們不要把專業(yè)性和師范性進(jìn)行對立，而應(yīng)該擴(kuò)大其概念的內(nèi)涵和外延?！睆埵a堯教授認(rèn)為，“對于師范教育來說，強(qiáng)調(diào)師范性這個概念本身是沒有錯，但不能因此把專業(yè)性作為師范性的對立面，錯誤地認(rèn)為兩者是矛盾的。培養(yǎng)未來合格的音樂教師需要學(xué)生擁有扎實的專業(yè)技能和基本功，而師范性就體現(xiàn)在如何把這些技能轉(zhuǎn)換成一種職業(yè)能力。”的確，面對當(dāng)前高師生源擴(kuò)招等負(fù)面影響所造成的現(xiàn)實問題，如何培養(yǎng)學(xué)生成為未來合格的教育工作者是大家共同面臨的課題。

3.關(guān)于音樂課程改革問題

音樂課程是音樂教育實施的載體，會議期間大家就新課標(biāo)實施等方面展開了積極的討論和思考，特別是針對2004年12月由國家教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，與會代表們提出了許多疑問和看法，如：整合后的某些課程該怎么上？應(yīng)該采用什么樣的新教材？是否會涉及教師的實際利益等等問題。對此，王耀華教授作為承擔(dān)該方案的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題組的負(fù)責(zé)人，認(rèn)真地回答了大家的問題。關(guān)于《課程方案》的實施情況，王耀華教授也廣泛地聽取了各方代表的意見，他表示高校新課程方案的實施所涉及的具體課程、教材等方面的問題將在日后的實踐中不斷改進(jìn)和完善。

“學(xué)科教育是研究課堂教學(xué)主渠道的一門學(xué)問，是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展、落實教育改革的重要紐帶，也是發(fā)展未來教育的一個戰(zhàn)略重點(diǎn)”①。在爭鳴和思考中，大家愉快地結(jié)束了論壇活動。

①引自華東師范大學(xué)張奠宙教授在論壇開幕式中的主題報告：《學(xué)科教育：可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)》

詹燕君 江西贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，上海音樂學(xué)院在讀碩士研究生

（責(zé)任編輯 張寧）