外語(yǔ)戲劇節(jié)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響

關(guān)鍵詞：戲劇節(jié)；影響；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；觀察性研究

摘要：在加德納的多元化智能理論指導(dǎo)下，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教材層面、教師授課角度、學(xué)生語(yǔ)言接受能力等方面對(duì)外語(yǔ)戲劇節(jié)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行觀察性描述，通過(guò)抽樣調(diào)查，可以得出結(jié)論：外語(yǔ)戲劇節(jié)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的間接影響主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上；戲劇節(jié)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的直接影響，更多表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)文化和身份的積極建塑上。

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4474f2008)04－0094－07

戲劇對(duì)于青少年的影響，早就引起中外研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言教學(xué)，包括英語(yǔ)國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)都非常重視戲劇對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)校通常將專業(yè)戲劇團(tuán)體引入校園，或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇院，讓學(xué)生在領(lǐng)略舞臺(tái)藝術(shù)的同時(shí)，全方位地學(xué)習(xí)與體驗(yàn)基本語(yǔ)言技能和社交禮儀。

作者欲在霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智能理論指導(dǎo)下，從戲劇對(duì)個(gè)性發(fā)展、對(duì)教學(xué)的影響方面人手，結(jié)合本次抽樣調(diào)查的結(jié)果，試圖對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)戲劇節(jié)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行觀察性描述與淺析。

一、理論基礎(chǔ)

戲劇進(jìn)入校園的實(shí)踐，得到以霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智慧理論的支持。該理論反對(duì)將智力單一化(即IQ)，提倡智能的多元取向，認(rèn)為人人都具備八項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能(1inguisticintelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical－mathematicalintelligence)、空間智能(spatial intelligence)、身體動(dòng)覺(jué)智能(bodily－kinesthetic intelligence)、音樂(lè)智能(musical intelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)、內(nèi)省智能(imrapersonalintelligence)，以及自然觀察智能(naturalistintelligence)。由于先天和后天的不同，每人的八項(xiàng)智能的發(fā)展階段和程度也不同，但能通過(guò)學(xué)習(xí)得到提高和發(fā)揮。多元化智能理論表明，多元化教學(xué)方法更適合學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)法的滿意程度也同樣證明了這點(diǎn)。

多元化智能理論給課堂教學(xué)帶來(lái)的革命性啟示表明，如果了解學(xué)生心智的不同特點(diǎn)，老師就能允許學(xué)生多方面探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能以及個(gè)人特點(diǎn)，老師能找出適合學(xué)生做的、接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)活動(dòng)，刺激帶動(dòng)其學(xué)習(xí)。這一學(xué)說(shuō)為戲劇切入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的有效性提供了理論基礎(chǔ)。盡管加德納本人并不認(rèn)為多元化智能對(duì)掌握外語(yǔ)有任何裨益，但很多研究人員后來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，提供了不少這方面的旁證。

關(guān)于戲劇對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的具體研究還較少，對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)與身心健康的相關(guān)研究，還無(wú)法確立嚴(yán)格意義上、必然的因果聯(lián)系，但廣泛的書籍、會(huì)議、研究論文的結(jié)果證明，藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于從孩童到成年、到老年的心理健康，有著不可忽略的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生而言，戲劇為他們提供了很多機(jī)會(huì)。戲劇表演將管轄理性思維、語(yǔ)言的大腦左半球與控制形象思維、想象與空間關(guān)系的大腦右半球結(jié)合起來(lái)。排演戲劇對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大的幫助，且符合這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)人格建塑和心理發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)他們積極、開(kāi)朗、健康、向上的性格，同時(shí)又能培養(yǎng)他們語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)和組織能力，以及敢于在公眾場(chǎng)合發(fā)言的勇氣。

對(duì)教材而言，戲劇排練可以改變教材單一的文字設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生多元化智能發(fā)展的要求。若以一項(xiàng)智能壓制其他智能，就打擊了某些學(xué)生的積極性，過(guò)度增加了某些學(xué)生的課堂焦慮度。

對(duì)外語(yǔ)教師而言，教師參與到戲劇排演過(guò)程中，便于他們掌握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與方向。同時(shí)，戲劇提供的多元化學(xué)習(xí)途徑有利于教師把握教學(xué)的多種渠道和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系、個(gè)性，教師可以及時(shí)有效地指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使教、學(xué)都生動(dòng)有趣，并能在教學(xué)中因人施教，在更深廣的程度上教書育人，使教學(xué)的影響延伸到課堂以外。

戲劇是綜合性表演藝術(shù)，需要融合加納德的八項(xiàng)智能，才可以全面體現(xiàn)與呈示。將戲劇引人語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生不同的智力，并以強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，讓學(xué)生更輕松地自主學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生發(fā)展更健全的人格。對(duì)于具有應(yīng)試教育背景的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活為他們提供了更為廣闊的自我發(fā)展空間。在他們?nèi)烁窈蜕鐣?huì)技能發(fā)展的建塑，戲劇學(xué)習(xí)與排演可以提供安全、可靠的平臺(tái)，能培養(yǎng)他們?cè)趹?yīng)試教育中被邊緣化了的能力，并能提高其自信心。

戲劇對(duì)第二語(yǔ)言課堂的影響也引發(fā)了很多探討。研究者普遍認(rèn)為它能從情感、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等全身心的角度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注與模仿。它強(qiáng)調(diào)演出與表達(dá)的目的，提供了交際的真實(shí)場(chǎng)景、動(dòng)機(jī)以及文化背景，淡化了平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械分析和剝離，因而更接近語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用環(huán)境，交流的動(dòng)機(jī)得以內(nèi)化。對(duì)臺(tái)詞的不斷揣摩、重復(fù)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言多方位了解和流利表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)的信心與興趣，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。

二、研究方法

本調(diào)查采用橫向比較研究方式進(jìn)行。本次戲劇節(jié)直接參加演出的主要是四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)(2004級(jí))的各班學(xué)生(178人)。一年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有直接參演戲劇節(jié)。本調(diào)查只抽樣了一個(gè)直接參演班級(jí)(30人)調(diào)查戲劇節(jié)的直接影響(深度)，而另外的班級(jí)直接參演人員很少，但全班其他人按分工參與后臺(tái)工作。被調(diào)查班整體語(yǔ)言素質(zhì)和技能相對(duì)較弱，參演前的信心很低，其他班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)言素質(zhì)與技能相對(duì)較好；被調(diào)查班前臺(tái)直接參演演員只有5人，但全班其余25位同學(xué)分為六七個(gè)小組參與了幕后工作。因此，對(duì)該班的調(diào)查，在橫向研究的基礎(chǔ)上，略有深度追蹤。

調(diào)查分為非語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩部分。作為探索性觀察研究，問(wèn)卷屬于半開(kāi)放性質(zhì)，在同定的打鉤欄目(封閉式問(wèn)卷)后，提供請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明的空格(開(kāi)放式問(wèn)卷)，供被調(diào)查者對(duì)戲劇節(jié)的影響發(fā)表自己的看法，以期發(fā)現(xiàn)研究者沒(méi)有洞察的影響。

問(wèn)卷回收后，先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類，再對(duì)戲劇節(jié)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言影響進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析討論

1.對(duì)直接參演班級(jí)的影響調(diào)查

在對(duì)該班30人的調(diào)查中，共回收問(wèn)卷16份，回收率為53.3％，16人都直接或間接參加了本班的戲劇演出、籌備工作。

(1)封閉式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析討論

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，75％的直接參與者認(rèn)為，戲劇節(jié)讓他們?cè)诜钦Z(yǔ)言表達(dá)的探索、文化對(duì)比、比照方面的能力有所提高。直接參演的同學(xué)有很大一部分認(rèn)為，戲劇節(jié)排演令他們對(duì)書面文字語(yǔ)意與語(yǔ)言表達(dá)的探索(如音調(diào)、節(jié)奏、重音、習(xí)語(yǔ)等)(50％)有所提高。相比而言，沒(méi)有直接參演者在這些方面受到的影響較小，雖然他們中仍有相當(dāng)比例(75％)的同學(xué)認(rèn)為，在比較、對(duì)比中英文化行為、意見(jiàn)態(tài)度，以及在分析、探索英語(yǔ)書面語(yǔ)、口語(yǔ)在語(yǔ)言與語(yǔ)意表達(dá)上的不同方面(56.39％)，戲劇節(jié)對(duì)他們有提高。當(dāng)然，本次調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)戲劇排演與英語(yǔ)學(xué)習(xí)正相關(guān)的體驗(yàn)，主要來(lái)自直接參與排演的幾位同學(xué)。

從非英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神(87.5％)、增加對(duì)同學(xué)的信任(93.7％)、增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感(93.7％)，以及增強(qiáng)把事情做好的動(dòng)機(jī)方面(93.7％)，戲劇節(jié)對(duì)該班的積極影響是絕對(duì)的。同時(shí)，68.7％的同學(xué)觀察到參演英語(yǔ)戲劇對(duì)他們創(chuàng)造力的鍛煉。直接參演的同學(xué)有6位(37.5％)認(rèn)為，演戲提高了自己勇于嘗試、甘冒風(fēng)險(xiǎn)的積極性。這一素質(zhì)是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、卻又長(zhǎng)期被應(yīng)試教育壓抑了的。直接參演的同學(xué)(43.7％)認(rèn)為參演讓他們擴(kuò)大了社交圈，這有利于他們的健康成長(zhǎng)。直接參演的同學(xué)大部分認(rèn)為參演外語(yǔ)戲劇節(jié)增強(qiáng)了他們的自信心(50％)、自尊心，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更肯定了(37.5％)。

(2)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析討論

在開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果(未包括在上兩表內(nèi))中，同學(xué)們闡明了戲劇節(jié)給他們帶來(lái)的其他影響。有些同學(xué)在封閉式問(wèn)卷中鉤選了戲劇節(jié)有利于班集體的凝聚力后，在半開(kāi)放式問(wèn)卷中，再一次強(qiáng)調(diào)戲劇節(jié)的凝聚作用和戲劇節(jié)加強(qiáng)了同學(xué)間的交流、增進(jìn)了相互的了解。有同學(xué)特別強(qiáng)調(diào)參加戲劇節(jié)使他們提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，真正了解了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的含義。戲劇節(jié)還提高了同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了鞭策作用，增強(qiáng)了對(duì)戲劇知識(shí)的了解。

總而言之，開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果表明，封閉式問(wèn)卷基本囊括了戲劇節(jié)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響，突出表現(xiàn)為學(xué)生各個(gè)層面如對(duì)英語(yǔ)、文學(xué)興趣的提高，增強(qiáng)了班集體凝聚力、改善了班級(jí)文化氛圍和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

上述數(shù)據(jù)分析表明，戲劇節(jié)對(duì)直接或較直接參與者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)上影響非常小，而對(duì)非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，則影響很大，尤其是對(duì)班級(jí)凝聚力、增強(qiáng)同學(xué)間的信任、認(rèn)真完成好任務(wù)的積極心態(tài)有很大影響。這種結(jié)果，從該班后幾年在校的狀態(tài)中得到了體現(xiàn)。次年，川大外語(yǔ)學(xué)院的留學(xué)生交換項(xiàng)目中，該班報(bào)名踴躍，最后在全院交換留學(xué)生項(xiàng)目的六名學(xué)生中占有四個(gè)名額，這些都是間接參演者。而且他們還用該劇代表外語(yǔ)學(xué)院第一次參加了“全國(guó)大學(xué)生戲劇節(jié)”，與全國(guó)其他院校外語(yǔ)專業(yè)和非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，結(jié)果載譽(yù)而歸。今年，全班三十名同學(xué)中，六名被保送研究生，另有三名報(bào)考研究生。

2.對(duì)未直接參演班級(jí)的影響調(diào)查

對(duì)未直接參演的一年級(jí)(2005級(jí))英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(172人)，抽樣了三個(gè)班共102人進(jìn)行間接影響(廣度)調(diào)查，占該年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的59.3％，共回收問(wèn)卷100份，回收率達(dá)98％。

(1)封閉式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

有82％的學(xué)生認(rèn)為戲劇節(jié)為他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)途徑；76％的學(xué)生認(rèn)為它促進(jìn)了學(xué)生對(duì)非語(yǔ)言部分的交流與探索；69％的學(xué)生提高了對(duì)書面文字語(yǔ)意、語(yǔ)言表達(dá)的探索能力；在語(yǔ)言的綜合應(yīng)用上，戲劇節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，在語(yǔ)音的訓(xùn)練、對(duì)中西文化不同的文化背景的認(rèn)識(shí)以及習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用上，大部分同學(xué)也有所提高(62％、63％、66％)。

非語(yǔ)言影響的調(diào)查結(jié)果比對(duì)語(yǔ)言影響的調(diào)查結(jié)果更好。82％的同學(xué)認(rèn)為，觀摩戲劇節(jié)增強(qiáng)了他們要把事情做好的愿望；75％的同學(xué)了解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要；71％的同學(xué)增強(qiáng)了班集體榮譽(yù)感；70％的同學(xué)提高了勇于嘗試做事的積極性。57％－62％的同學(xué)對(duì)自己更自信，對(duì)自己抱更積極的肯定態(tài)度。

(2)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果沒(méi)有在這兩個(gè)調(diào)查結(jié)果表中表現(xiàn)出來(lái)。但從同學(xué)們的反饋看，戲劇節(jié)顯著提高了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的興趣和說(shuō)好英語(yǔ)的信心，他們迫切希望能全方位提高英語(yǔ)能力，確立努力的方向與目標(biāo)。戲劇節(jié)引發(fā)了不少同學(xué)對(duì)戲劇文學(xué)、表演的熱情，他們躍躍欲試，希望能參加下屆戲劇節(jié)，不少同學(xué)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。調(diào)查還表明，戲劇節(jié)拓展了同學(xué)們的視野，增強(qiáng)了他們對(duì)歷史、名著的興趣。也有同學(xué)冷靜地指出，戲劇節(jié)的積極影響對(duì)他們固然存在，但畢竟不長(zhǎng)久，只有直接參與進(jìn)去后，戲劇節(jié)的影響才會(huì)更深遠(yuǎn)。

3.兩個(gè)年級(jí)接受調(diào)查者的對(duì)比分析結(jié)果

(1)封閉式問(wèn)卷反映了直接參演班級(jí)與非直接參演班級(jí)的調(diào)查情況，結(jié)果表明：戲劇節(jié)對(duì)非直接參演者班級(jí)的影響比直接參演班級(jí)更大。其中，兩者差異最大的是：

a.對(duì)學(xué)習(xí)途徑的影響(43.7％VS82％)：非直接參演者比直接參演班級(jí)多達(dá)近40％，他們認(rèn)為戲劇節(jié)拓寬了學(xué)習(xí)途徑。

b.70％的一年級(jí)未直接參演者提高了勇于嘗試的積極性(比例比二年級(jí)多32.5％)。

c.在提高課外說(shuō)英語(yǔ)的自信上，非直接參演者比直接參演班級(jí)的比例高近一倍(51％VS25％)。

d.對(duì)書面文字語(yǔ)意與語(yǔ)言表達(dá)的探索，非直接參演者比直接參演班級(jí)的比例高近20％(69％VS50％)。

e.在非語(yǔ)言方面的探索(62.5％VS76％)和擴(kuò)大社交圈上(43.7％VS59％)，非直接參演者比直接參演者高十多個(gè)百分點(diǎn)。

有趣的是，直接參演班級(jí)的同學(xué)比未直接參演班級(jí)的同學(xué)具有更強(qiáng)烈的、把事情做好的動(dòng)機(jī)(93.7％VS82％)。

(2)開(kāi)放式問(wèn)卷反映了直接參演班級(jí)與非直接參演班級(jí)受間接影響的同學(xué)的情況，他們都認(rèn)為戲劇節(jié)提高了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，并表達(dá)了想直接參與戲劇節(jié)的積極心態(tài)。非直接參演班級(jí)受間接影響的同學(xué)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要，認(rèn)為戲劇節(jié)拓寬了他們視野，提高了他們對(duì)歷史、名著的興趣。

調(diào)查顯示，外語(yǔ)戲劇節(jié)的間接影響比直接影響面更寬廣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，未直接參演同學(xué)所受影響比直接參演同學(xué)影響更明顯，這可能是因?yàn)槭荛g接影響的同學(xué)把戲劇節(jié)看為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一種途徑和機(jī)會(huì)，更有意識(shí)地把它作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)。而直接參演的同學(xué)，注意力放在對(duì)戲劇的理解與組織安排上，語(yǔ)言只是戲劇演出的一部分。在課外說(shuō)英語(yǔ)的自信上，直接參演的同學(xué)比受間接影響的同學(xué)表現(xiàn)更弱的原因，則可能來(lái)自于他們對(duì)課外說(shuō)好英語(yǔ)需要付出更多的努力認(rèn)識(shí)得更清楚的緣故。

四、結(jié)論

這次調(diào)查結(jié)果表明，戲劇節(jié)的主流影響是積極向上的，外語(yǔ)戲劇節(jié)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響，絕不僅僅局限在直接參演的班級(jí)。

(1)對(duì)于直接參演的同學(xué)和班級(jí)，參加戲劇節(jié)的準(zhǔn)備和組織工作成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此戲劇節(jié)對(duì)他們的影響，除了語(yǔ)言方面，更多的還在非語(yǔ)言方面。戲劇節(jié)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)(87.5％)，增強(qiáng)了他們對(duì)同學(xué)的信任(93.7％)，提高了班集體榮譽(yù)感(93.7％)，他們具有強(qiáng)烈的要把事情做好的動(dòng)機(jī)(93.7％)，心態(tài)積極。這樣具有凝聚力的班級(jí)無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，還是對(duì)二語(yǔ)的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，都有積極地意義。

(2)受間接影響的同學(xué)，則是懷著提高語(yǔ)言、接觸準(zhǔn)真實(shí)環(huán)境中語(yǔ)言的目的前來(lái)觀摩的。他們把戲劇節(jié)當(dāng)作另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑和渠道，戲劇節(jié)為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了目標(biāo)和參照。因此戲劇節(jié)對(duì)他們的影響，更多是語(yǔ)言方面的，比如提高了他們對(duì)英語(yǔ)使用的信心等。

總之，外語(yǔ)戲劇節(jié)很好地補(bǔ)充和延伸了課堂的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和信心。通過(guò)直接的參演和間接的熏陶，可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和準(zhǔn)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的氛圍。但是，一年一度的戲劇節(jié)難以維系學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持久興趣與熱情，因此應(yīng)增加更多同類的課外語(yǔ)言運(yùn)用、交流、觀摩、比賽和學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)言課堂教學(xué)不可缺的，也是提高二語(yǔ)學(xué)生的言語(yǔ)能力必不可少的手段。

當(dāng)然，這次調(diào)查也存在諸多問(wèn)題。首先，調(diào)查對(duì)象不夠全面，只局限于英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的學(xué)生，并只追蹤了一個(gè)班級(jí)，也沒(méi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀眾和其他語(yǔ)種參演班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。如果能對(duì)沒(méi)參與戲劇節(jié)的同學(xué)也進(jìn)行同樣的問(wèn)卷調(diào)查，將有助于更清晰界定戲劇節(jié)的影響。其次，問(wèn)卷設(shè)計(jì)上也存在問(wèn)題。對(duì)于直接、間接參與者的界定不嚴(yán)，學(xué)生因此對(duì)自己的分類不明確。少數(shù)同學(xué)的問(wèn)卷答案多選，問(wèn)卷錄入中也沒(méi)有嚴(yán)格篩選、去除，影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。而且，本次調(diào)查主要采用橫向調(diào)查，僅利于界定戲劇節(jié)的瞬時(shí)影響，若要清晰界定戲劇節(jié)的縱深影響，則需要在不同的時(shí)段，對(duì)全年級(jí)各班采取縱向追蹤，再對(duì)戲劇節(jié)的影響進(jìn)行縱向調(diào)查與研究，并輔以對(duì)照組研究。

責(zé)任編輯 楊 珊