學(xué)生是課堂的主人嗎

美國一所大學(xué)的課程專家戴維先生在看了我們的課堂教學(xué)實(shí)況錄像后質(zhì)問：“學(xué)生是課堂的主人嗎？”他這樣質(zhì)問有其理由：攝影機(jī)在課堂上為什么只攝教師？為什么只見教師在那里“指手劃腳”？而且在一些錄像片段中，教師與學(xué)生顯然沒有處在一種平等的地位，因?yàn)樗薪處煹闹v話都有字幕，而學(xué)生回答問題卻沒有字幕，無意的疏漏怎么會(huì)偏偏發(fā)生在學(xué)生身上？難道連我們編輯錄像的工作人員也都認(rèn)為學(xué)生不是課堂上的主人嗎？

戴維先生還說，在課堂上教師為何總是“抓”著學(xué)生一個(gè)個(gè)地提問題，那其他學(xué)生還能學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)看到一個(gè)學(xué)生回答完問題后經(jīng)教師示意坐下時(shí)，戴維又說，學(xué)生回答了問題還不知道坐下嗎？為什么教師還要用手指點(diǎn)一下，并說“坐下”呢？既然學(xué)生是課堂上的主人，為何連坐下都須經(jīng)教師同意呢？

課程改革已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，新理念倡導(dǎo)學(xué)生要成為課堂上的主人，要在課堂上“當(dāng)家作主”?？蓪?shí)際情況卻不盡如人意：隨便踏進(jìn)一所學(xué)校，去觀察眼前的課堂，看到的幾乎都是學(xué)生端正地坐著聽老師講課。在課堂上，學(xué)生的一切都由老師說了算。我們的學(xué)生真的成為了課堂的主人嗎？

這的確該引起我們的反思。雖然我們總是強(qiáng)調(diào)教師只是“引路人”，可實(shí)際上教師在課堂上卻包攬了一切“頭銜”——課程的主導(dǎo)者、課堂上的主人。在各種公開課、匯報(bào)課、探究課上，大家關(guān)心的是授課教師如何表演，而很少關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生喜歡這樣的課堂嗎？在這樣的課堂上學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)生是課堂的主人嗎？

近讀李希貴的著作《36天，我的美國教育之旅》發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)的課堂竟是如此特別：在三年級(jí)B班的課堂里，教師正在和學(xué)生一同上社會(huì)課《城市》。這個(gè)課題已經(jīng)上了一個(gè)星期了，教室的墻上掛著三張彩紙：第一張寫的是第一節(jié)課討論的結(jié)果；第二張紙是供學(xué)生寫問題的，如果你在學(xué)習(xí)上有什么不明白的事情，可以寫下來請(qǐng)教別人；第三張紙上則要寫上自己的學(xué)習(xí)收獲，與其他同學(xué)一同分享。教師說，有些問題剛寫上去，就立即會(huì)有同學(xué)幫助解決，同學(xué)們?cè)谕凰降乃季S平臺(tái)上共同解決問題，遠(yuǎn)比教師居高臨下“塞”給學(xué)生知識(shí)有趣、有效。在這個(gè)課堂上，教師的角色就是一個(gè)“引路人”，他對(duì)學(xué)生只是起到“幫助”作用，至于獲取知識(shí)，那是全班學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。雖然課堂顯得“亂哄哄”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題，“搶”著幫助別人，但是學(xué)生無疑是課堂學(xué)習(xí)的主人。

反觀我們的課堂，口號(hào)提倡學(xué)生是課堂的主人，但實(shí)際上我們總是過多地給學(xué)生的口、手、腦、眼、耳戴上無形的枷鎖，禁錮學(xué)生在課堂上的思維放飛，阻礙了學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

既然我們都說要讓學(xué)生成為課堂上的主人，那教師就應(yīng)該解放思想，更新觀念，打破桎梏，通過引導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂上真正意義的主人。把課堂交還給學(xué)生，把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，放手、放心地讓學(xué)生去做課堂的主人吧?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省潮安縣金石大寨中學(xué)）