《慈母情深》教學(xué)片段與評析

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級上冊。

【片段】

生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：（大屏幕出示）自己讀讀，讀著讀著，你會有什么感受？（生自由讀）

師：你讀出了什么感受？（生無語）

師：你輕松嗎？（生不答）

師：那是一種怎樣的感覺？

生：我難過。

師：是嗎？為什么會難過？（繼續(xù)指名讀）

師：你想通過自己的讀，表達一種怎樣的心情？

生：我想哭，母親在這樣的環(huán)境中工作，她太辛苦了。

生：我也覺得心里挺難受的。（齊讀）

師：這一段寫得非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：這一段每一句話中都有“我的母親”。

師：誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話把“我的母親”放在后面，與我們習(xí)慣的說法不一樣，一般我們會把“我的母親”放在前面。（其他學(xué)生點頭同意）

師：你很會讀書，能聯(lián)系生活理解，真不錯！這樣表達有什么作用呢？我們來比較一下。（出示另一段把“我的母親”放在前面表述的句子）

師：同學(xué)們看過電影、電視，一定曾經(jīng)看過慢鏡頭，兩段話自己讀一讀，看哪段話給你慢鏡頭的感覺？（生自由讀）

生：第一段。

師：大聲地說——（第一段），肯定地說——（第一段），響亮地說——（第一段）。

師：既然是慢鏡頭，那就讓我們細細地看，慢慢地看“我的母親”。

師：你看到了一個怎樣的背？

生：我看到了一個極其瘦弱的背。

生：我看到了一個彎曲的背。

生：我看到了一個脊椎骨突出的背。

師：瘦骨嶙峋的背。帶著你的想象再來讀這句話。（生讀）

師：這是我的母親嗎？記憶中，母親的背不是這樣的，母親的背是怎樣的？

生：我母親的背是很挺拔的。

生：我母親的背不像文中那樣瘦弱，而是有點胖胖的。

師：而我現(xiàn)在看到的是這樣的背，是極其瘦弱的背，是瘦骨嶙峋的背，是脊椎骨突出的背，背直起來了，讀。（生讀第一句）

師：轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。我看到了母親的臉，那是一張怎樣的臉？

生：那是一張戴著褐色口罩的臉。

生：那張臉上有一對充滿疲憊眼神的眼睛。

生：我覺得褐色口罩里是一張瘦弱的臉。

師：把我們的想象融進去，再讀這句話。

師：母親啊母親，你曾經(jīng)堅挺的背到哪里去了？你曾經(jīng)光潔紅潤的臉到哪里去了？你曾經(jīng)水汪汪的眼睛到哪里去了？你們想過嗎？帶著自己的疑慮，帶著自己的驚詫，再來讀這段話。（師生合作讀，教師讀“我的母親”，學(xué)生讀其他；讀完再交換著讀一遍，三個“我的母親”，讀的語氣不同）

師：母親堅挺的背哪里去了？

生：母親堅挺的背是為我辛苦操勞而彎曲了。

師：母親光潔的面容哪里去了？

生：是因為養(yǎng)我們這么多孩子，在繁重的工作中失去了。

師：母親水汪汪的眼睛哪里去了？

生：是母親為我們?nèi)找共賱诙チ恕?/p>

師：母親是怎樣掙錢的？母親就是這樣掙錢的?。ㄕn堂里傳來唏噓聲）同學(xué)們，假如你的母親就在這里，假如你看到自己母親的這一番形象，你的心里會怎樣？

生：很不好受。

生：我很難過。

生：我很傷心。

師：看到母親這樣的面容，我怎能不鼻子一酸哪！帶著這種感覺，再讀這段話。（學(xué)生深情朗讀）現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么這樣寫了嗎？

生：我知道為什么要放在后面了，如果把“我的母親”放在后面，先看到母親的面容，作者會想：這是我的母親嗎？所以還是放在后面比較好。

師：我明白你的意思，你是說放在后面，讓我們體會到了作者的疑惑，作者的困頓，作者的驚訝以及作者的痛心。

【評析】有幸聆聽了王崧舟老師的《慈母情深》一課，聽著王老師深情的話語，就像站在小溪旁，淙淙的溪水讓你不忍舉步，可又直想投入它的懷抱。那短短的文字，在王崧舟老師的引領(lǐng)下，漾起濃濃的情，叩響我們的心門。這情，漾起了一層層圓暈：讀著文字，就像是投下了一顆小小的石子，引得文字醒了；投下的石子漾起圓暈，一層層，原來是那情真意切的母親的畫面；圓暈繼續(xù)蕩漾開去，原來是教師有意對語文意識的呼喚。

一、文字本無情，讀著它也會醒過來。歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！蔽蚁?，這另一只眼睛所看到的就是字里行間所蘊涵的情。王崧舟老師先學(xué)生一步走進了文字的背后，看到了文字中母親對兒子的那無言的大愛，于課堂上帶著學(xué)生將這些文字喚醒了，使得那墨黑的鉛字有了情感，帶上了學(xué)生的感受。“自己讀讀，讀著讀著，你會涌起什么感受？”這輕輕的呼喚，將學(xué)生的情緒牽動起來。讀著讀著，絲絲難過涌上心頭，竟有一種想哭的沖動。這些文字已經(jīng)緩緩地睜開了眼睛，醒過來了，學(xué)生開始了和文本的對話。王崧舟老師為學(xué)生和文本的對話開啟了一扇窗，窗里頭的學(xué)生和窗外頭的文字兒共同訴說著那份道不明又言不盡的感受，母親的情——深。

二、文中無畫面，想著它也能躍起來。學(xué)生從字里行間體會到的難過只是一種模糊的情緒，是欲說還休。王崧舟老師又依托文本，將文字的“空白處”幻化成一幅幅有血有肉、感人至深的畫面。師問：“你看到了一個怎樣的背？”“我看到了一個脊椎骨突出的背?！薄@是合理的想象，這就是活生生的畫面。王老師再次追問：“這是你母親的背嗎？記憶中母親的背是怎樣的？”學(xué)生的腦中又出現(xiàn)另一幅美好的畫面，兩幅畫面在學(xué)生的腦海中重疊、分開，不見了的是那曾經(jīng)堅挺的背，留下的是彎曲的、脊椎骨突出的背，最終母親那深深的情也就沉淀在學(xué)生的心中了。還有母親那臉、那眼，不停地在學(xué)生腦中跳躍，重合，分離，母親的形象變得如此立體，這般鮮明。讀著簡短的文字，想著的卻是如此動人的畫面，讀著、想著，怎能不令人鼻子一酸？學(xué)生與文本的對話過程也就是學(xué)生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程?！拔恼虏皇菬o情物”，王老師巧妙的引導(dǎo)，深情的話語，在學(xué)生腦海里播下了想象的種子，在文字的“空白處”留下了情真意切的畫面，讓母親的形象高大鮮明地立在學(xué)生的腦中，直扣心弦，母親的情——很深很深。

三、語言飽含理，喚著它就能跳起來。片段中有這樣一句話：“看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？再讀讀這兩段話，覺得哪段話給你慢鏡頭的感覺？”比較這“我的母親”在句中的位置，與其說是找慢鏡頭的感覺，不如說是王老師有意識地要將“語文意識”浸潤在學(xué)生心里。當學(xué)生體會到梁曉聲為何將“我的母親”擱在后面時，學(xué)生的心中已經(jīng)朦朦朧朧有了語文意識，這是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當學(xué)生深切體會到大愛無言時，王崧舟老師并未就此罷休，而是對語言文字進行了理性回歸，喚醒了學(xué)生的語文意識，文字的情，是作者的情，也將是學(xué)生的情。在語文教學(xué)中，更多的是關(guān)注“怎么說”，也就是怎么表達。只有從這種意識出發(fā)，關(guān)注運用中的語言，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省張家港市塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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