《回鄉(xiāng)偶書》教學設計及評析

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。

【教學過程】

一、初讀古詩，讀準字音

1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？

2.讀作者名，背《詠柳》。

3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。指導讀好 “鬢” “衰”，了解“鬢毛”的意思）

【評析】聯系熟悉的詞語復現，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。

二、扎實識字，端正書寫

1．過渡：一首詩會讀了，并不等于所有的字都認識了，有的字可能換一個地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑戰(zhàn)？

2．出示生字詞語，以多種方法認讀。

3．指導寫字。重點指導“客”字。

【評析】識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環(huán)節(jié)安排在課中，并在字形的指導上有所側重，不面面俱到。

三、猜測年齡，理解詩意

1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單?，F在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）

3．引導：猜要有根據。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據。（學生自學、小組內互學）

4．全班交流。（根據學生的發(fā)言以感情朗讀來展現）

“老大”說明年紀很大；“鄉(xiāng)音無改”說明他家鄉(xiāng)口音沒有改變。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉(xiāng)已經很久了。

5．解謎：通過大家的發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)）

6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）

【評析】猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區(qū)間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的欲望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處于憤悱狀態(tài)的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發(fā)爭論，體現言語的沖突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。

7．口語交際：“笑問客從何處來?！雹湃绻悻F在就是這個孩子，遇到這么一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）⑵如果你是詩人，你會說什么？

【評析】這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。

四、了解詩人，拓展補充

1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉(xiāng)的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數次夢回家鄉(xiāng)，無數次凝神遠望?？墒?，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）

2．指導背誦：年紀大了，終于回到了家鄉(xiāng)，你猜，作者會是什么心情？（激動、難過、高興，百感交集）你能帶著自己領悟到的心情背一背嗎？

3.回題：知道詩人是怎么寫出這首詩的？“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的）

4．補充：回到久別的家鄉(xiāng)，賀知章寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，請看另外一首?；剜l(xiāng)偶書（二）離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

5．總結：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，懷念這位詩人。（齊誦）

【評析】帶著各自的理解，個性化的體驗，更利于有感情背誦。學生怎么體會教師都要尊重，無須太強求；詩人的介紹，詩文的補充，既厚實了《回鄉(xiāng)偶書》，對老人的情懷多一份了解，也豐滿了賀知章——這位歷史上比較獨特的詩人、老人。（作者單位：浙江省溫州市實驗小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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