小班教學光盤和衛(wèi)星ＩＰ資源的應用原則

農村遠程教育工程旨在提高農村中小學的教育教學質量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，加快農村中小學師資培訓步伐，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，而順利實施的關鍵是把小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源的運用作為工作核心。下面，筆者結合工作實際，就小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源的應用原則談幾點認識。

一、目標性原則

學校教育是根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。遠程教育資源只有符合教學目標的需要，才能發(fā)揮其提高教學效率的作用。

堅持目標性原則，教師就要深入鉆研課標，深刻理解教材，認真分析學情，全面了解學生需求。課前，教師要反復觀看小班教學光盤及衛(wèi)星IP資源，著重領悟和體會資源中的優(yōu)秀教師如何解決重點、難點這兩方面的問題，并先做出課堂教學預案，然后根據(jù)教學內容和學生實際設計好資源的播放方式，或瀏覽，或反復觀看，或同步模仿。

二、適時性原則

小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源具有形象、直觀、生動的特點，使用時要把握導入時機。有些資源必須在固定的時機來播放。如為新課而設計的資源，就應該在新授時間段的前面播放，為課堂小節(jié)或課后拓展所設計的教學資源就應該放在鞏固、練習時間段的后面；有些教學資源的應用具有一定的靈活性，可能放在幾個時間段都是可行的，這就要求教師精心設計，使其發(fā)揮最大效用。

播放時機還有另一層含義：教師在播放某一個教學片段時，不能一口氣把它全部播完，要把整個播放過程融入到教師講解、學生活動、師生互動、師生與資源互動等多種互動因素之中，使它們成為一個完整的統(tǒng)一體。

三、主體性原則

突出主體性原則，充分發(fā)揮遠程教育資源在激發(fā)學習興趣、幫助理解、優(yōu)化訓練、提高能力諸方面的作用，是遠程教育資源價值的核心體現(xiàn)。

小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源凝聚了專家和優(yōu)秀教師的智慧，但資源本身無法避免的客體化和單向性特點，決定了資源不能對課堂組織、進度控制、效果反饋等方面全程調控。換言之，資源只能保證輸出內容的高水平，無法保證學生學習的高效率。另外，對課堂必要的訓練以及切合實際的課后活動與拓展、作業(yè)、復習、測試、評價等環(huán)節(jié)，資源本身也無法涉及，這就要求教師在資源運用過程中切實轉變觀念，扮演好組織者、指導者、參與者、促進者的角色，把運用資源的過程變?yōu)樘岣邔W生學習品質和學習效率的過程，切實保證學生得到發(fā)展。

四、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則有兩方面的含義：一方面要求教師以新穎的教法，創(chuàng)造性地應用教材以及小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源；另一方面要求教師利用課堂生成，創(chuàng)造性地駕馭課堂，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。許多教師懷著對計算機多媒體的滿腔熱情，完全寄希望于一個可供效仿的多媒體課堂教學模式，殊不知這恰恰違背了創(chuàng)造性原則。

五、適度性原則

因具有圖文聲像并茂的動態(tài)傳播特點，小班教學光盤和衛(wèi)星IP資源能有效地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，創(chuàng)造一個直觀的學習環(huán)境。但是，如果一股腦兒讓各種資源充斥于課堂教學的全過程，看似熱鬧，結果是學生長期束縛于被動接受的教學情景中，學習效率自然很低。遠程教育資源的運用必須把握好“度”，避免步入泛用或濫用的誤區(qū)；應根據(jù)教師、學生的實際選擇較合適的資源，變泛用為精選細用，這樣才有利于學生增強主體意識，并在愉快的合作學習活動中主動探求知識。（摘自《中國電化教育》2008年第5期）

□責任編輯 鄧園生

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