興利除弊用好多媒體

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在新課改的進程中，需要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。隨著新課改的深入推進，學校的教學條件得到了進一步改善，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為學生學習和探索新知的重要工具，人機交互、網(wǎng)絡化遠程教育教學正在成為學生新型的學習方式。本刊特策劃專題，探討現(xiàn)代信息技術在教學應用中的問題與對策，以引發(fā)大家的關注。

隨著計算機技術的發(fā)展和普及，計算機多媒體教學成了課堂教學的一種重要手段，使課堂教學面貌一新，取得了良好的教學效果。但是，我們也應該看到，運用多媒體手段輔助教學是教學方式的一次深刻的變革，它在許多方面還存在著值得認真研究和思考的問題。

一、多媒體在課堂教學中的優(yōu)勢

與其他媒體裝備相比較，計算機多媒體系統(tǒng)可以為學習者提供豐富的視聽等多媒體的刺激環(huán)境，誘發(fā)和增強學習者參與學習的動機和愿望，在課堂教學中顯示出獨特優(yōu)勢。

1．激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師?？涿兰~斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。多媒體在教學中的使用，改善了教學媒體的表現(xiàn)力和交互性，它所提供的真實的情景、動感的畫面，可以創(chuàng)設視聽一體的教學環(huán)境，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極、主動地參與到教學活動中，真正發(fā)揮主體作用。同時，它在教學中的使用，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式，增強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使媒體所展示的教學內(nèi)容更具體，更有利于知識的傳播，容易被學生接受，使學習過程變得生動有趣。

2．增強記憶，提高想象力。人類的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識的過程。由于多媒體具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，集中了電影、電視、幻燈、錄像等教學媒體的優(yōu)點，可以多渠道、多感官地提供信息，對學習者進行多重刺激，賦予學習以生動性，增強學習的主動性，有利于學生加強記憶，提高想象力。

3．增大課堂教學容量，提高教學效率。課堂教學中知識點多，要理解和記憶的東西多，且比較分散。這就要求課堂教學必須用高密度、大容量的教學手段和方法。尤其是在以“信息爆炸”為特征的信息時代，課時少與內(nèi)容多的矛盾更加突出，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學方式顯然不能滿足教學需要，而多媒體教學以其信息量大、靈活方便、快捷高效的特點，顯示出了它的優(yōu)越性：可以把學生從看教材——記筆記——做作業(yè)的單調(diào)、機械的學習模式中解放出來，還大大減少了教師在課堂上的板書時間，減輕了師生的課內(nèi)負擔。

4．提高學生的綜合能力。學校教育不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)能力。在多媒體用于課堂教學后，就可以更有效地實現(xiàn)這一目標。因為課堂教學中所用的多媒體課件大多是教師結(jié)合教材、挖掘教材制作而成的，每個課件的教學內(nèi)容、方法和思路都是精心設計的，從多角度、多方位探討各種理論和實踐問題，發(fā)展學生的橫向思維、發(fā)散思維，使其在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎上結(jié)合實際去創(chuàng)造、去探索，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力十分有益。

二、多媒體教學存在的主要問題

1．以輔代主。在教學活動中，學生是主體，教師是主導，多媒體只是為達到教學目標而采用的一種輔助手段。有些人片面認為只要將計算機引入課堂就是一種先進的教法，于是無論是例題、插圖，還是板書提綱、課后作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)電子化，以輔代主。在有些課中，過分依賴多媒體，將所有教學環(huán)節(jié)全部用多媒體表現(xiàn)出來，課堂上教師成了多媒體技術的奴隸，忙于展示多媒體，充當解說，教學效果自然不理想。

2．片面追求視聽與動畫效果。有些多媒體教學違背注意規(guī)律，片面追求聲像效果，致使多媒體成了課堂教學的干擾因素，注意力不能集中在教學內(nèi)容上，而是集中在多媒體上。教學實際上成了音樂欣賞或影視展示，只注重增強課堂上的趣味和形式上的新穎，忽視了突出教學重點、突破教學難點，課堂上教師只顧忙著播放預先制作的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也無重點、難點板書，對教學有害無益。

3．“填鴨式”教學的翻版。目前課堂教學中所用的多媒體課件基本上都是教師自己制作的，多數(shù)為教學演示型，缺乏交互功能，缺少有利于學生認知發(fā)展和思維訓練的個性化學習材料，供學生思考和訓練的機會少。也就是說，多媒體課件的設計、制作和運用，著重為教師的“教”服務，忽視為學生的“學”著想。結(jié)果，常常是熒屏演示不斷，教師滔滔不絕，強灌硬填，學生難以接受和消化。

4．課件制作貪大求全。有些多媒體課件為了能在各種評比中得獎，脫離教學實際，盲目追求界面優(yōu)美、有聲有色，結(jié)果導致制作費時費力，有時為一節(jié)課須準備一兩周，甚至更長的時間，極不實用。

三、多媒體教學應處理好的幾個關系

為充分發(fā)揮多媒體輔助教學的整體作用，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，實施多媒體教學必須處理好以下幾個關系。

1．處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。多媒體技術這種現(xiàn)代教學形式運用于課堂教學，確實給教學帶來了生機和活力，其優(yōu)勢、作用、效果都是傳統(tǒng)教學手段所莫及的。但是，由于課堂教學內(nèi)容的豐富性，每一學科專業(yè)教學目的和學生個性的差異，決定了課堂教學手段不可能是單一的，而應該是多種多樣的。許多行之有效的傳統(tǒng)教學手段也是長期教學經(jīng)驗的積累和總結(jié)。例如，課堂提問、討論、演講，等等，這些教學手段在教學中也都起到了很好的作用。各種教學手段各有其長處，應取長補短、優(yōu)勢互補，不能把運用多媒體看作是課堂教學的唯一手段。多媒體教學使課堂教學生動、直觀、形象，但對于一些理論性較強的內(nèi)容表述，并不一定比教師現(xiàn)場講授引人入勝；對于一些原理近似書面語言的闡釋，并不一定比口語化的表述更富有吸引力，更易于讓學生理解。多媒體與學生的相互作用無法代替教師與學生面對面的直接交流。因此，課堂教學要取得應有的教學效果，不僅要學會用好多媒體，還要充分繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢。

2．處理好教學內(nèi)容與教學形式的關系。一般來說，教學內(nèi)容決定教學形式，教學形式為教學內(nèi)容服務，好的教學形式能夠更好地展示教學內(nèi)容。多媒體運用于課堂教學中，這是課堂教學形式的重大變革和創(chuàng)新，它以其豐富強勁的表現(xiàn)力為展示教學內(nèi)容提供了條件，通過制作課件，創(chuàng)設情景，使教學形式更加生動、形象、鮮活。但在運用多媒體開展教學的同時，要注意形式和內(nèi)容的結(jié)合，要在對教學大綱、教材的理解和把握上下工夫。如果認為多媒體技術運用越花哨、越新穎越好，只注重屏幕的渲染，滿足于圖、文、聲、像的熱鬧，忽視對教學內(nèi)容的深入挖掘，忽視教學內(nèi)容本身的科學性和說服力，就必然會偏離課堂教學的真正目的。因此，在運用多媒體進行課堂教學時必須始終堅持以教學內(nèi)容為中心，多媒體的聲像、圖片、場景等形式應主要用于教學重點、難點、熱點、疑點等問題的表現(xiàn)上。

3．處理好教師主導與學生主體的關系。學生的學習不應該是學生對教師所授知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程。教學及課件制作應遵循和堅持輔助性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機交互”代替師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學生的思維過程規(guī)律。應倡導“以學為中心”的設計模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使其能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。

4．處理好相對穩(wěn)定與適時更新的關系。多媒體課件制作是一項費時、費力的復雜工作，一旦制作完畢投入使用往往具有相對穩(wěn)定性。但是，由于我們所處的時代是信息時代，知識更新頻繁，傳遞速度加快，人們獲取信息的渠道日益增多，各領域新鮮事物層出不窮，學生的思想狀況也在不斷變化。因此，多媒體教學課件的制作不可能一勞永逸，應該努力獲取最新的知識信息，掌握最新的學術動態(tài)，及時補充到多媒體課件中去，使多媒體教學體現(xiàn)出較強的時效性與針對性。（摘自《中國教育報》2008年6月23日第5版）

□責任編輯 鄧園生

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