“本真語文”好

近日，偶然拜讀李旭東老師的本真語文教學(xué)《生命與和平相愛》課堂實錄（見《新語文學(xué)習(xí)·教師》第76期），受益頗深。

首先，讓我明白了語文教學(xué)的真諦在于“語”。正如李老師所說，“語言是語文教育之本，文化為語文教育之真?！闭Z文，是訓(xùn)練學(xué)生語言的，使其能自如地表達，傳情達意，這是語文教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。李老師在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，以大家都熟悉的裴多菲的詩引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在辨識“相伴”與“相愛”的區(qū)別中體悟語言的情感。這不僅讓學(xué)生了解準確用詞的重要，更在于提高了學(xué)生對語言是用來表達情感的認識，進而學(xué)習(xí)字斟句酌地表達。接著引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，進一步去感悟文章的情感。在感受了文章情感基礎(chǔ)上，再次朗讀標題，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了文章標題的妙處。這是語言的訓(xùn)練，又是思想的熏陶。這才是真正的語文，也是語文課程標準提出的語文是人文性與工具性相結(jié)合觀點的體現(xiàn)。

第二，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生反復(fù)閱讀教材為主要活動，不可以講代讀，以練習(xí)代替閱讀。在本堂課中，李老師先以8分鐘的閱讀讓學(xué)生感受了課文的情感，再以3分鐘的閱讀，讓學(xué)生去認識一個人，一個家庭，一個民族。在這里，學(xué)生在接受課文語言的熏陶的同時，還得到了概括能力與表達能力的訓(xùn)練，學(xué)會了從語言文字中提取有效信息的方法。此后，李老師還安排了朗讀《苦難的猶太民族》等活動，使整堂課在各種形式的閱讀中進行，這不正是李老師所提出本真語文教學(xué)嗎?

第三，深厚的語文功底是語文老師應(yīng)該終生追求的目標。盡管李老師說在中學(xué)里自己偏好理科，偏好歷史，到大學(xué)才真正地學(xué)習(xí)語文，然而，在教學(xué)過程中，其語言無不顯示了李老師深厚的語文功底。如上課伊始的朗誦，課堂提問與過渡中教師的語言以及總結(jié)性的話，樸實中透露了一個語文老師應(yīng)有的基本功：簡潔，準確，有力。筆者雖不能去聆聽李老師的課，但從這實錄中就能感受到李老師的語言功力。

第四，巧設(shè)計妙構(gòu)思是有效實施課堂教學(xué)的必要手段。大凡教過《生命與和平相愛》一文的老師都會有本文不太好上的感受。文章是那樣的長，課堂時間又是那樣的短，誰還舍得時間讓學(xué)生在課堂去讀書呢?而李老師恰恰是讓學(xué)生讀了，而且不是泛泛地讀，是有拓展地讀，這是諸多老師難以做到的事。李老師之所以能這樣做，正是由于抓住了課文情感的這條主線，巧妙地設(shè)計教學(xué)流程，以一發(fā)牽動全身：釋題讀文——認識一個人——認識一個民族，這樣構(gòu)思多么簡潔，多么獨到！

[作者單位：江蘇省射陽縣鹽場學(xué)校]