快樂互動 精彩生成

新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生與文本之間的對話，是師生與文本共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。

如何讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)與文本的對話呢？在教學(xué)《雨點》一課時，我嘗試運用多種手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)《雨點》時，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓雨點成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和雨點一同旅行，在旅途中，他們一起感受旅行的快樂，一起傾聽彼此的心聲……

2. 感悟品味

《雨點》一文，寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。教學(xué)時讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌相互說說最喜歡去哪個地方，為什么喜歡去這個地方。由此讓學(xué)生體會到池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰、大海的洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個飽含意蘊的詞，并適時引導(dǎo)學(xué)生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。這一過程實質(zhì)是學(xué)生從對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露，是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程，達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

3. 走進(jìn)生活

教學(xué)之前，我讓學(xué)生通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有初步的了解，架設(shè)起文本與生活之間的橋梁。在教學(xué)《雨點》時，可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，想象小雨點還會落在哪里？它在這些地方又有什么樣的狀態(tài)，學(xué)生有了課外的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。

課堂教學(xué)是師生互動，心靈對話的舞臺，在這個舞臺上動態(tài)生成是一種無法預(yù)約的精彩。

有一次上課，孩子都在津津有味地閱讀《王二小的故事》，忽然，一個孩子說：“呀！窗外好像下雪了！”大家都笑了，我干瞪了他一眼。“老師，真的下雪了！”又一個孩子叫了起來?！罢娴南卵┝耍　备嗦曇繇懫?，許多孩子的視線射向窗外。對他們來說，下雪是一件多么令人激動的事！在他們的想象中，雪是那樣的美好，有太多美麗動人故事在雪中發(fā)生。我知道我無論怎么都喚不回他們，于是，只能任由他們聚在窗前，滿足他們的好奇與驚喜。我輕輕地回到辦公室拿了一本書，然后自得其樂在教室過道上深情地朗讀起來：“窗外下雪了?？矗窦儼椎拿藁?，像潔白的鵝毛，像輕柔的柳絮，紛紛揚揚，鋪天蓋地，這些來自遙遠(yuǎn)世界的白色的精靈……”隨著我的朗讀，孩子的呼喊聲漸漸輕了。

“老師，這篇文章的作者看到的就是這樣的雪吧？您看！窗外下雪了?？矗窦儼椎拿藁?，像潔白的鵝毛，像輕柔的柳絮……”

“老師，你把它再讀一遍吧！看著雪，聽著這個文章感覺真好！”

“老師，我覺得雪真是一個精靈，像精靈鼠小弟那樣的可愛，我們都喜歡它！”

“老師，這雪要是一直下該多好呀！我們可以打雪仗。堆雪人了！”

話語剛落，下課鈴聲響了，孩子們一哄而出，操場上沸騰起來，孩子們忘情地泡在雪花里，用身體的各個部位親近著雪，有的還仰著頭，甚至還伸出舌頭，讓雪消融在舌尖上……許多同學(xué)使勁招呼我，約我一同領(lǐng)略雪的世界。我微笑著，靜靜地走回教室，在黑板上寫上今天的小作文題《雪的世界》。結(jié)果出乎我的意外，這次的小作文精彩紛呈。

[作者單位：江蘇省溧陽市東升小學(xué)]