細節(jié)探究——提高語文課堂效率的抓手

經(jīng)過實踐摸索，筆者切身體會到： “細節(jié)是一切文學藝術表現(xiàn)力的關鍵所在”，從探究細節(jié)入手，就能打開語文教學新局面，開辟一條通向高效課堂的道路。

現(xiàn)結合教學實踐，談談一己心得。

在蘇教版高二年級選修課程《〈史記〉選讀》的教學中出現(xiàn)了困難：文言文學習任務驟然集中且加重（翻譯、背誦的質與量均要求較高），學習時間長，學習難度大，往往是教師疲于進度，學生疲于應付，課堂沉悶，教師一個人唱獨角戲，即使有 “師生互動”，也大都是簡單的文句翻譯或語法分析。教師對故事情節(jié)的講解大都照本宣科，人云亦云，沒有新意?？傊?，缺失了文言文教學中應有的文學味的咀嚼，史學味的思辨，學生收獲不大。

在《淮陰侯列傳》教學過程中，經(jīng)過深入研究，筆者以文中表現(xiàn)人物神態(tài)的詞語為抓手，品味、解讀細節(jié)，從神態(tài)到心態(tài)，從心態(tài)到性格，從性格到形象，學生參與熱情高，課堂收效豐。具體說明如下：

一、 找出文中或直接或間接表現(xiàn)韓信神態(tài)（加點詞）的句子。

① 信亦知其意，怒，竟絕去。

② 信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報母?！?/p>

③ 于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。

④ 韓信……則大喜，乃敢引兵遂下。

⑤ 信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞與絳、灌等列。

⑥ 信出門，笑曰：“生乃與噲等為伍！”

⑦ 淮陰侯……仰天嘆曰：“子可與言乎？……”

⑧ 信方斬，曰：“吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐，豈非天哉！”

二、 讓學生結合課文內(nèi)容，緊緊圍繞這些句子中加點的關鍵詞（細節(jié)）就課堂主問題——韓信是一個什么形象——展開討論交流，并得出探究結論。

三、 趁熱打鐵，拓展延伸。順勢引導學生用此法探究一下文中劉邦的形象。

由于探究的對象一下子縮小到具體且微小的幾處“點”（細節(jié)）上，學生消除了畏難情緒，各種高論、妙論紛紛涌現(xiàn)：

1． 從韓信的喜怒等情緒變化上可以推知他是一個情感豐富且易流露內(nèi)心想法的人，可以看出他有單純的一面——政治斗爭經(jīng)驗不足，最后“乃為兒女子所詐”即為明證。

2． 從這些詞語先后出現(xiàn)的順序可以看到韓信的人生歷程：從少年落魄到青年得志再到中年失意，仿佛是古代很多風流人物的縮影，令人感慨不已。

3． ①句中的“怒”本不合常理，在朋友家“蹭飯”多日，被婉拒后本應知趣識相地離開，可他竟然“怒，竟絕去”，這不正說明了他原本就沒打算白吃白喝別人的，他日若遂了凌云志，必當知恩圖報，加倍償還嗎？②句是這種理解的又一佐證，再結合后文所述對漂母的厚報，這些都說明了韓信的為人遠非一般市井無賴可比，若再結合③句所體現(xiàn)出來的冷靜理性、能屈能伸，自然可以看出韓信少年時的遠大志向。

4． ④句中的“大喜”說明韓信雖然長于用兵謀略，但對于敵方能否按自己的意圖行事并無十足把握，就“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”而言，他對敵方的了解并不充分，只能說是敵方的失誤成就了他的勝算，也可以說是他的運氣好，碰到了一個并不高明的對手（未能聽從屬下的神機妙算而兵?。绻锌扇≈幍脑?，那就是他用兵大膽且“兵行詭道，邪亦勝”與“置之死地而后生”的指導思想，從中我們也不難看出他孤注一擲、勇于冒險的特點，有點兒賭徒的感覺。戰(zhàn)國時期多有類似之戰(zhàn)例。

5．把 ⑤⑥⑦⑧四處細節(jié)整合起來就不難看出韓信的人性弱點，即“當斷不斷，必受其亂”。在敵我矛盾尖銳的時候，他出手迅捷，果斷干脆?？僧斔蒙碛谧约宏嚑I的內(nèi)部矛盾漩渦時，則不能準確預見出危險的來臨，一再錯失良機，終致殺身之禍。在這一點上，表現(xiàn)出一種軟弱和妥協(xié)。他本不應該發(fā)出“豈非天哉”的慨嘆——老天不是沒有給過他機會，甚至不止一次地給他機會，但他沒有及時抓住（這和項羽烏江自刎時“天亡我，非用兵之罪也”的悲嘆如出一轍）。他不是敗給了他深為不屑的“兒女子”，而是敗給了自視甚高的自己。

6. ⑥⑧句特別有意思，學生的探究興趣最濃。從字面看并沒有直接表現(xiàn)韓信神態(tài)的詞語，可是作為韓信最后的告白，一定是百感交集，感慨萬千。于是，探究的重點自然就落在他怎么“曰”這一細節(jié)之上。筆者在句中加了個括號——信方斬，（）曰：“吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐，豈非天哉！”然后請學生探究交流，試著在括號里填上一個最恰當?shù)谋硎旧駪B(tài)（或心態(tài)）的詞。由于前面的一系列鋪墊工作較為充分，學生們七嘴八舌，填了很多他們以為最恰當?shù)脑~。比如：“悔” “罵” “怒” “嘆” “默然” “黯然” “忿然”等等，筆者趁勢加以點撥：“老師覺得還不能算是最恰當?shù)模埓蠹易⒁饬硪惶幖毠?jié)，句末的感嘆號有何意味？”經(jīng)過短暫的思考，學生很快領悟過來：此處能充分表現(xiàn)出韓信臨死時心情的復雜。這種死法定然是他做夢都萬萬想不到的，又急又氣，又悔又恨，歸結于一處，非“恨”一詞不能道出其真實心境！對此結論，學生紛紛鼓掌叫絕，頗有大徹大悟之感！

7. 對以上探究，從神態(tài)到心態(tài)，從心態(tài)到形象學生的探究成果豐富，超出了筆者的預想?；蛟S，這就是細節(jié)探究的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來，都積極地發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決的方法，都及時地總結學法上的技巧規(guī)律，都有沉甸甸的收獲感、充實感和幸福感，不僅有知識上的，更有思想上的。這不正是語文課堂教學所追求的目標嗎？

之后，學生意猶未盡，又沿用此法（從細節(jié)探究入手的學習技巧），順利解決了對文中劉邦的形象問題。補充說明如下：

一、 找出文中或直接或間接表現(xiàn)劉邦神態(tài)（加點詞）的句子。

① 上笑曰：“多多益善，何為為我禽？”

②高祖……見信死，且喜且憐之，……

二、 如前法探究交流，小結劉邦的心態(tài)及形象。

① 劉邦的笑有何深意？這絕不是一般意義上的笑，而是一種來自于對韓信功高蓋主戒備的笑，劉邦強烈預感到潛在的重大危險后暗含殺機的笑。同時，這笑中也含有能將韓信拿下的樂觀自信。該處細節(jié)似小實大，一個“笑”字就揭示出韓劉二人的矛盾注定不可調(diào)和，韓信悲劇命運的種子早已埋下，劉邦在處理政治斗爭時的老辣與圓滑可見一斑。

② 劉邦的“喜”當然是一種鏟除心頭大患之后的過望大喜，“喜”與前面的“笑”相互映襯，耐人尋味。但是后面的“憐”再次提醒我們，劉邦絕非等閑之輩，他深知韓信是古往今來不可多得的將才，沒有韓信就沒有他劉邦的天下，但在你死我活的政治斗爭中，把韓信鏟除是政治大局的需要，為了剛打下來的江山長久穩(wěn)固，為了徹底消除心病，韓信必須得死，即便他沒有謀反之心，叛亂之舉，也要消滅。“欲加之罪，何患無辭？”韓信的“謀逆”從某種程度上“配合”了劉邦一下，使得他的被殺顯得“名正言順”，就個人感情來說，劉邦有些惻隱之心。當然，也不排除劉邦最后再利用一下韓信被戮事件，故意演戲給人看，意在向人表明殺韓信并非其本意，是韓信自尋死路，他還是很愛惜人才的，他不是那種狡兔死后就烹走狗的人，從而樹立其“明君圣主”的“光輝”形象。

三、 教師再次點撥，諸如此法在《魏公子列傳》和《刺客列傳》中均有體現(xiàn)：如前者所記侯生、朱亥兩人的“笑”，后者所載田光、荊軻兩人的“笑”，都分別有其深意，學生可以課下自行探究交流，加以驗證。

至此，細節(jié)探究的結果令人吃驚！這些研究成果真正是由學生通過自身努力而獲得的。在教師的引領下，學生充分利用了教材，挖掘了教材，理解了教材，既走進了教材又能脫跳出來，學得靈活，學得深入，學得高效。

細節(jié)探究先由“點”突破，延伸至“面”，再由“面”前后勾連，構成“體”，“點、面、體”形成認知規(guī)律與流程。學習起來由淺入深、由易到難，興趣為先、探究為主、開放交流、收放自如，個性化成果多，課堂面貌煥然一新，教學效率明顯提高。

[作者單位：江蘇省南京師大附中江寧分校]