從“總理的一夜是清閑的”說起

近段時(shí)間，筆者所在的共同體學(xué)校一起組織了一次“有效性課堂教學(xué)”的課題研討活動(dòng)?；顒?dòng)中一位老師執(zhí)教《一夜的工作》，一段“意外插曲”給我留下了很深的印象，引發(fā)了我對(duì)“如何演繹課堂意外插曲，促進(jìn)有效課堂教學(xué)”的一些粗淺思考，現(xiàn)簡述如下：

片斷一：感受總理的一夜是怎樣的一夜

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想總理的一夜是怎樣的一夜，讀后用一個(gè)詞來表達(dá)你的感受。

（學(xué)生讀文后交流）

生1：總理的一夜是忙碌的一夜，他要審閱許多文件。

（師板書：忙碌）

生2：總理的一夜是勞累的一夜，他要工作到天亮。

師：書中用了一個(gè)什么詞？

生（齊）：勞苦。

（師板書：勞苦）

生3：總理的一夜是平常的一夜，每夜的工作都是這樣的。

（師板書：平常）

生4：總理的一夜是清閑的一夜，他批改過文件之后還可以吃吃花生米，喝喝綠茶。

師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”時(shí)，是不是也和這位同學(xué)有一樣的感受？

生5：我覺得總理的一夜是簡樸的一夜。

師：是清閑好還是簡樸好？

生（齊）：簡樸。

（師板書：簡樸）

師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，默讀課文，邊讀邊在受到感動(dòng)的句子下面畫上橫線，寫下你的感受。

片斷二：交流感受最深的句子

生：總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。（有學(xué)生再次讀到了這個(gè)句子。）

生1：這些花生米盡管有兩個(gè)人吃，但是它們還是能數(shù)得清顆數(shù)。

師：可見花生米的數(shù)量——

生（齊）：非常少。

師：這句話在剛開始學(xué)時(shí)，××同學(xué)感受的是總理的清閑，現(xiàn)在我們?cè)賮砜匆豢催@些花生米是總理在什么情況下吃的。

生2：是總理在工作了一夜很勞累的時(shí)候吃的。

師：××同學(xué)你此刻還認(rèn)為總理的生活是清閑的嗎，如果不是那是什么？

生3：簡樸。

從以上教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“周總理的一夜是清閑的一夜”這是老師事先所沒有預(yù)設(shè)到的內(nèi)容。教師如何有效把握課堂中的“意外插曲”，因勢利導(dǎo)，為我所用呢？我想就這一問題談幾點(diǎn)想法：

1. 善待課堂上的“意外插曲”

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程。在這一過程中，教師手中是已知的文本，其中的知識(shí)因素是客觀的，但面對(duì)的學(xué)生具有許多不確定的因素，他們每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、知識(shí)技能、思維方式都各不相同。如若老師沒有充分考慮把文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)融合起來，過多地站在編者的角度去解讀教材，站在成人的思維角度去鉆研教材，課堂教學(xué)中就難免會(huì)出現(xiàn)所謂的 “意外插曲”。像上述例子中，學(xué)生認(rèn)為總理在工作之余還可以吃吃花生米、喝喝綠茶，那樣的生活是清閑的。這 “意外插曲”恰恰是學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的真實(shí)理解和感受，正是我們課堂教學(xué)中急需引導(dǎo)的關(guān)鍵之處，也正是有效性教學(xué)的真正有效所在。所以教師在面對(duì)這些“意外插曲”時(shí)，一定要善待，允許學(xué)生有不同的、甚至是錯(cuò)誤的理解，這樣才能使我們的教學(xué)有用武之地，使我們的教學(xué)能更真實(shí)、更有效。

2. 善解課堂上的“意外插曲”

有效的課堂教學(xué)光做到不否定、不喝斥學(xué)生的錯(cuò)誤理解，僅僅做到善待課堂上的“意外插曲”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還需教師妥善、科學(xué)、及時(shí)、巧妙地對(duì)這些“意外插曲”加以處理引導(dǎo)。如上述案例中對(duì)學(xué)生的回答“總理的一夜是清閑的一夜，他批改過文件之后還可以吃吃花生米，喝喝綠茶”這一學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力而生發(fā)出來的真實(shí)體驗(yàn)，授課老師沒有馬上否定而是做到了“善待”，同時(shí)還幾次努力憑借自己的專業(yè)判斷能力對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不正確感悟進(jìn)行引導(dǎo)。但從案例中我們發(fā)現(xiàn)，教師的兩次引導(dǎo)都還有些流于表面，只重在推敲用“清閑”一詞概括好，還是用“簡樸”一詞概括好，注重于為自己的板書服務(wù)，沒能從根本上引導(dǎo)找出理解不當(dāng)?shù)脑?，沒能很好地深入到語言文字本身。教學(xué)中，若教師能善于引導(dǎo)學(xué)生自主品味文本，展開討論探究，使學(xué)生錯(cuò)誤的理解能自然而然地趨向正確，那樣的課堂我們才能稱其為有效?？梢姟吧平庖馔獠迩笔俏覀冇行哉n堂所必不可缺的。

3. 善用課堂上的“意外插曲”

做到善待和善解課堂中的“意外插曲”，將使我們的課堂教學(xué)有效地從以教師為中心逐漸變?yōu)閹熒?dòng)開放的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)流程也將會(huì)從固化的模式走向真實(shí)靈動(dòng)。若能在此基礎(chǔ)上用好課堂教學(xué)中的“意外插曲”，很多時(shí)候還會(huì)有效推進(jìn)教學(xué)，為課堂添彩。如本案例中，教師可以將學(xué)生理解的總理的一夜是“清閑”的一詞板書于黑板，再引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，用文中的具體語句加以闡述自己的理解，進(jìn)一步體會(huì)用什么詞來概括總理一夜的工作最為恰當(dāng)。相信，學(xué)生通過自主讀文，相互交流，一定能從花生米的少、喝茶的時(shí)間、“好像”一詞的使用等多方面體會(huì)到總理的工作是勞累的而不是清閑的，是簡樸的而不是清閑的。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)品文析句，使學(xué)生學(xué)會(huì)要聯(lián)系上下文來正確讀懂課文的方法，不應(yīng)該斷章取義，這樣就加深了學(xué)生對(duì)總理高尚品質(zhì)的了解。

總而言之，課堂中的“意外插曲”隨處可見，我們有必要做到善待、善解、善用可貴的“意外插曲”，因勢利導(dǎo)，在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。

[作者單位：浙江省義烏市稠城三校]