讓情智在“雙師”合璧中共生

新一輪課程改革的實施，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的反思，我們都在試圖構(gòu)建一種與新課程的理念合拍的課堂。因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，所以，在這場新課程改革中，課堂應(yīng)該是個主戰(zhàn)場。我省實施的以提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村中小學(xué)整體教育水平為目的的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”就搶占了這一主陣地，把“雙師”送上戰(zhàn)場，從而掀起了“雙師”教學(xué)改革大潮。前不久鹽城市舉辦“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進課堂優(yōu)課展評”，從其中的《鮮花和星星》的教學(xué)過程來看，現(xiàn)場老師與主講老師的合作教學(xué)使整個課堂充滿了智慧，充滿了情趣。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情趣，讓“雙師”始于和諧共振

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币鋵嵾@樣的理念，課堂上就必須誘發(fā)學(xué)生識字、學(xué)文的情趣?！鄂r花和星星》這一現(xiàn)代小詩的閱讀課，要實現(xiàn)這一情趣就必須根據(jù)一年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、要求參與和表現(xiàn)個性愿望較高的特點，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，喚醒激勵他們學(xué)習(xí)語文的情趣?，F(xiàn)場老師就把握了這一特點，在開始導(dǎo)入復(fù)習(xí)生字時，現(xiàn)場老師在黑板上畫了草地，每朵花上都有一個生字，創(chuàng)設(shè)了一個在充滿詩情畫意鮮花綠草叢中識字的情境：如果學(xué)生能夠讀上面的生字，他就可以將這朵鮮花送入草地，并且可以帶領(lǐng)同學(xué)們讀這個生字?，F(xiàn)場老師的情境設(shè)置使學(xué)生興趣高漲，個個躍躍欲試。接下來的情境中，在主講老師提出要求后，學(xué)生還不明白自學(xué)含義時，現(xiàn)場老師適時點撥，助其自學(xué)。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，主講老師提出這樣要求：讀第一小節(jié)，說一說這里的鮮花怎么樣？從哪里看出來的？有的學(xué)生不理解“從哪里看出來”，現(xiàn)場老師就讓學(xué)生從課文中圈出詞或句子。留給學(xué)生足夠的時間思考研讀課文，這樣讀書留下痕跡，讓學(xué)生明白了讀書方法。由此雙師教學(xué)達到了默契和諧、同頻共振的效果。

二、 師生互動，美讀移情，讓“雙師”立于合作互補

學(xué)生是課堂的主人，教師不再主觀地傳授知識，而是盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲取知識，去探究問題，使他們處于真正的自主狀態(tài)中，潛能得到開發(fā)，個性得到尊重，發(fā)展如鮮花怒放。這種為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的課堂，仿佛使每個處于生命成長過程中的孩子都徜徉在情意的海洋中。作為文本與學(xué)生中介的“雙師”，尤其是現(xiàn)場老師，更要營造民主和諧的氛圍，促使師生互動，生生互動，實現(xiàn)平等的對話?！鄂r花和星星》這一節(jié)課的難點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好，所以在主講老師提出閱讀要求后，現(xiàn)場老師能充分留給學(xué)生閱讀時間，變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地、卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂、讀好，學(xué)生通過讀、圈、看、說、想理解課文。在教學(xué)第一節(jié)時，現(xiàn)場老師能根據(jù)課始創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生將鮮花讀美，如果誰能將鮮花的“多”讀得活靈活現(xiàn)，那么誰就可以在黑板的草地上開出屬于自己的那一朵美麗的鮮花，現(xiàn)場老師的激發(fā)使學(xué)生一個比一個讀得有感情，一個比一個讀得好?？粗欢涠涫㈤_在黑板上的鮮花，現(xiàn)場老師不由自主地感嘆：孩子們，我們在鮮花叢中上課，真是一種美的享受！在學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵時，現(xiàn)場老師適時調(diào)控，讓學(xué)生欣賞歌曲《小星星》，孩子們跟著優(yōu)美的音樂放聲歌唱，跟著主講老師，隨著現(xiàn)場老師，一同暢游于太空，欣賞著美麗的夜景：牽牛星、織女星、北斗七星……從中讓學(xué)生感到文本遷移所帶來的無窮情趣，使課文內(nèi)容在悄無聲息之中走入了學(xué)生的心里，從而實現(xiàn)了真正意義上的與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。

“三分文章七分意”，解讀課文，讀出文本中的“七分意”是“雙師”教學(xué)中現(xiàn)場老師的重要任務(wù)，而利用主講老師的特長，實現(xiàn)師生互動促閱讀正是完成這一任務(wù)的有效方法?？傊?，課堂上的師生互動，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂中，“雙師”合作的效果才能得到有效的發(fā)揮，農(nóng)村學(xué)生也能在課程資源不足的情況下獲得多方面的滿足和發(fā)展。

三、 超越知識，走向智慧，讓“雙師”終于情智共生

生活本身是豐富多彩的，它所要求的東西更是多種多樣，不管你今天給學(xué)生灌輸怎樣多的知識，他在以后的生活中可能都會忘卻。所以，對教育者來說，知識之外的東西更重要。為此，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特曾明言：在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記、忘記你為考試而死記的知識以前，你的學(xué)習(xí)是無用的。在懷特看來，重要的是對智慧力量的培養(yǎng)。正是智慧成功地引導(dǎo)著人們的心智活動，因此教育的理想就在于把一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧。這與“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”是一致的。

在“雙師”教學(xué)中，現(xiàn)場老師與主講老師的教學(xué)思路相通、課堂環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)語言相融是至關(guān)重要的。在《鮮花和星星》一課中，現(xiàn)場老師能根據(jù)主講老師的思路在完成美讀課文后，適時拓展課文內(nèi)容。在教學(xué)中，“雙師”利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個遷移練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為智慧的訓(xùn)練——請你當(dāng)回小詩人，模仿書上的形式創(chuàng)作一首小詩：“我喜歡秋天滿地的菊花，這里 ，那里 ，真比 還多。我喜歡草原遍地的牛羊，這里 ，那里 ，真比 還多”現(xiàn)場老師話音剛落，學(xué)生的眼中迸射出驚訝的光芒：當(dāng)詩人？寫詩？這可是件新鮮事！看著學(xué)生滿懷疑惑，現(xiàn)場老師及時送去鼓勵：“要不，找你的伙伴商量商量，我相信你們能行！”信任的話語頓時如和風(fēng)細雨般流入孩子的心田，學(xué)生激情迸發(fā)，一只只自信的小手如林般展現(xiàn)在課堂上。有的說：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。有的說：我最喜歡草原上遍地的牛羊，這里一群，那里一群。真比地上花兒還多…… 現(xiàn)場老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句式，創(chuàng)編詩歌，并在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加規(guī)范。學(xué)生通過語言實踐，豐富了自己的語言積累，從而感受語言的韻律美。

教學(xué)是對人的靈魂的教育，教學(xué)活動關(guān)注的是人的潛能如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。我省的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進課堂不僅使我們農(nóng)村的孩子也能和城里的孩子一樣，享受優(yōu)質(zhì)的教育，也能使我們的現(xiàn)場教師和學(xué)生內(nèi)部的靈性與可能性得到充分的生成，也能使我們的課堂充滿激情，充滿智慧！

[作者單位：江蘇省濱?？h樊集中心小學(xué)]