閱讀教學應先“閱”后“讀”

閱讀教學是“閱”與“讀”的高度統(tǒng)一。如何處理好“閱”與“讀”的關系，使“閱”與“讀”有效結合，是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵。在以往的閱讀教學中教師常常將自由朗讀放在首位，筆者認為不妥。

請看下面的教學片斷：

師：早就聽說咱們班的朗讀水平很高，今天由我跟大家一起學習一篇文質(zhì)兼美的文章，請同學們有感情地讀一讀課文，注意讀出人物的個性，同時請大家邊讀邊思考黑板上的幾個問題。開始！

于是學生讀得抑揚頓挫，讓聽者無不為之動容。等學生讀完，教師就黑板上的幾個問題提問，學生的臉上一片茫然，重又回到默讀的狀態(tài)。

以上情境是我們課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。其實閱讀教學不同于朗讀教學，新課一開始就叫學生放聲朗讀不利于學生思考，因為此時他們的注意力只在如何將文字讀出聲來，而不去關注文字背后所隱藏的深刻含義，充其量只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。其實語文閱讀教學應該關注學生是否讀懂了課文，而這個“懂”恰恰是在“閱”的過程中完成，即邊看邊想，不說話不出聲，也就是默讀的過程，就是葉圣陶所強調(diào)的“潛心會文”。只有在弄懂文章意思的基礎上再朗讀，才有效，也才能達到《語文課程標準》所提出的“正確、流利、有感情”地朗讀的要求。而這種“讀”是在充分“閱”的基礎之上。

新課一開始教師應該就課文重點內(nèi)容提出閱讀要求，引導學生帶著問題沉浸到“閱”的過程中去。在閱中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的寫作方法，推想重要詞句的內(nèi)涵，達到“此時無聲勝有聲”的效果。因為有了明確的目的，學生自然而然全身心地融入到文章中去了。此時，每一個問題都在不斷地刺激學生的大腦，增加他們挑戰(zhàn)困難的興趣，啟迪他們的心智，進而發(fā)展學生的思維能力。

學生在學習新課的過程中，不僅要學會思考，還要學會感悟。感悟是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。它是一個由淺入深、由感性到理性的過程?！墩Z文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

的確，教師不能用講解代替學生的感悟，教師應放手讓學生自閱自悟，邊“閱”邊想，只有通過思考才能做到有感有想，也才能理解文章的內(nèi)涵。在“閱”的過程中教師也可以不提任何要求，只讓學生聯(lián)系上下文和自己的積累領悟句子的內(nèi)涵，體會句子的準確表達，然后相機提問，這種方法有利于學生全面理解課文。

《秋天的懷念》一文讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親的形象。文中有這樣一段話：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊道：“我活著還有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”學生深刻感受到了母親那顆顫抖的、滴血的心，感受到了如此深刻、厚重的母愛。他們的心靈受到了震撼，情感得到了升華，此時再朗讀課文，自然讀得聲情并茂，潸然淚下。讀著它，學生產(chǎn)生了情感上的共鳴，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處激蕩，生命的底色又抹上了亮麗的一筆。

此刻的學生朗讀，放在熟悉課文之后，自然提高了學生對語言的感受能力、再現(xiàn)能力，也增加了學生的積累。

[作者單位：江蘇省通州市興東小學]