中美小學(xué)寫作教學(xué)觀之比較

我國小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，認(rèn)為聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)則是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。語文教師的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。我國小學(xué)寫作教學(xué)具有以下幾個特點：

一、 教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)而具體

一二年級 ：1. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三四年級：1. 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3 .愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4. 能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6. 根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

五六年級：1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。3. 能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4 .學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5. 能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。6. 修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

二、 重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

我國寫作教學(xué)的內(nèi)容安排貼近學(xué)生實際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，同時也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。興趣是最好的老師，為了降低寫作起始階段的難度，我國小學(xué)寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。此外，在寫作教學(xué)中，還注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)和評價的能力。寫作中要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并鼓勵學(xué)生大膽寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的翅膀。

三、 注意讀寫的互相促進(jìn)

我國小學(xué)語文教育界認(rèn)為，兒童能通過具體的閱讀活動發(fā)展閱讀能力，能通過具體的寫作活動來發(fā)展寫作能力。同時，兒童還可以從寫作中學(xué)到有關(guān)閱讀的策略，通過閱讀獲得許多有關(guān)的寫作知識，這就是語言學(xué)習(xí)的整體觀。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認(rèn)識到語言文字的交際作用，有機(jī)會運用語言文字這個工具，他們就會渴望進(jìn)行閱讀與寫作，又在閱讀和寫作中促進(jìn)自身的讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我國小學(xué)很重視用閱讀來促進(jìn)寫作。例如，讀與兒童生活接近的故事，以這故事作為跳板，要求兒童寫與自己相似的生活經(jīng)歷；讀故事，然后要求學(xué)生改變故事中的某些部分或結(jié)尾；讀故事的開頭，要求學(xué)生續(xù)故事的結(jié)尾等。

四、 鼓勵學(xué)生寫作的個性化

為了給學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，寫作教學(xué)重視鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。教師在寫作中還要適當(dāng)傳授一些寫作知識，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，并且重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

美國小學(xué)階段也非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約、相輔相成的。某一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以，美國小學(xué)的寫作教學(xué)是與讀、說教學(xué)同時起步的。

分析美國有關(guān)語言教學(xué)的課程指導(dǎo)書和語言教學(xué)研究論文，可以看出美國小學(xué)寫作教學(xué)所具有的一些特點。

一、 教學(xué)目標(biāo)較明確

美國雖然沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書，但有關(guān)課程的指導(dǎo)書一般都列出具體的教學(xué)目標(biāo)，供教師參考。下面是我在美國見到的一本指導(dǎo)書中有關(guān)小學(xué)寫作的教學(xué)目標(biāo)：

一年級：1） 寫詞語；2） 寫一個完整的陳述；3） 寫兩個完整的陳述；4） 圍繞話題，學(xué)生口述，教師寫，學(xué)生抄和讀。

二、三年級：1） 用完整的句子表達(dá)完整的意思；2） 擴(kuò)展中心句子；3） 在初級水平上恰當(dāng)?shù)剡\用標(biāo)點符號；4） 選擇恰當(dāng)?shù)脑~語；5） 給朋友寫信。

四、五年級：1） 以個人經(jīng)歷和他人經(jīng)歷為基礎(chǔ)的寫作；2） 寫適合交際目的和讀者對象的寫作內(nèi)容；3） 運用簡明清楚的語言，多樣的句子，常用的組織材料方法進(jìn)行寫作準(zhǔn)備、起草、修改，進(jìn)行完整的寫作過程的訓(xùn)練。

二、 重視從說到寫的轉(zhuǎn)化

兒童語言發(fā)展有一定的階段性，首先學(xué)會聽和理解語言，然后才有可能通過說來表達(dá)思想。兒童獲得說的能力先于獲得寫的能力。利用已具有的能力作為學(xué)習(xí)掌握新的能力的基礎(chǔ)，可以減緩學(xué)習(xí)難度。因此，寫作能力的發(fā)展依賴于先前階段所獲得的說的語言能力發(fā)展的程度。如果一個學(xué)生說話不連貫、不清楚，他的寫作將可能同樣混亂?？梢?，美國小學(xué)的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)由說到寫的轉(zhuǎn)化過程是很有道理的。

三、 強(qiáng)調(diào)寫作的交際價值

美國寫作教學(xué)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學(xué)生認(rèn)識到寫作的交際價值和功能。美國小學(xué)寫作教學(xué)比較重視寫作的實用性，使寫作練習(xí)起到真正的交際作用。例如，要求學(xué)生寫信邀請家長訪問學(xué)校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學(xué)生和別人交往，有的教師還設(shè)立班級信箱，學(xué)生可以寫信給班上的同學(xué)和老師，或者和校內(nèi)外的其他班級建立通信聯(lián)系。通過這一系列的活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

四、 各門學(xué)科共同關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅是本學(xué)科的責(zé)任，其他學(xué)科的教師也結(jié)合本學(xué)科的特點，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時，也是把寫作作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會科學(xué)和自然科學(xué)時，把閱讀與寫作和學(xué)科知識結(jié)合起來。例如寫閱讀報告，描述重要的社會事件或科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。

五、 強(qiáng)調(diào)教師寫作的示范作用

教師寫作為學(xué)生提供了有效的模仿寫作行為的典范。入學(xué)前，兒童是通過觀察和模仿成年人的聽說行為而學(xué)會聽說的。同樣，兒童學(xué)習(xí)讀和寫時也需要觀察和模仿成年人的讀書行為。教師親自寫作是教學(xué)生寫作的重要方式。要求學(xué)生寫信、寫故事，教師也寫信寫故事。教師寫的文章不但是作為可供模仿的榜樣，還向?qū)W生展示了寫作過程應(yīng)怎樣進(jìn)行的實例，為了讓學(xué)生了解寫作進(jìn)行的過程，教師在黑板上當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行寫作演示。教師邊寫邊向?qū)W生解釋寫作時內(nèi)在心理過程：在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內(nèi)在的寫作過程變?yōu)閷W(xué)生可以觀察和意識得到的外顯行為，以便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)中美小學(xué)寫作教學(xué)觀既有其相同點，也有值得互相補充的地方。其中最大的相同點是都認(rèn)識到小學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵在于訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時，不僅要訓(xùn)練寫，也要訓(xùn)練說。堅持從說到寫的順序，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來。訓(xùn)練說的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，這是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)，因此在低年級要對學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。美國和我國都強(qiáng)調(diào)要讀寫結(jié)合，可見其重要性。閱讀與寫作是相輔相成、互為促進(jìn)的，以讀來豐富寫作的內(nèi)容，以寫來促進(jìn)讀的深化。這樣，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)才會提高。

綜觀兩國的寫作目標(biāo)，我國的教學(xué)目標(biāo)更具體、更明確。階段目標(biāo)也是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，有一定的可操作性。美國的小學(xué)生寫作教學(xué)很注重寫作的交際價值，這一點值得我們借鑒。因為我國小學(xué)生的作文程式化嚴(yán)重，缺乏鮮明的個性，更缺乏其實用性和交際性。

美國強(qiáng)調(diào)教師寫作的示范作用，這一點也值得我們學(xué)習(xí)，特別是如何作文過程的演示，是小學(xué)生模仿寫作的好方法。而我國現(xiàn)在鋪天蓋地的作文輔導(dǎo)用書應(yīng)有盡有，教師無需也沒有精力去寫范文。某種程度來說，我國學(xué)生缺乏感性的、直觀的寫法方法指導(dǎo)。另外，美國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅是本學(xué)科的責(zé)任，其他學(xué)科的教師也要結(jié)合本學(xué)科的特點，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把閱讀與寫作和學(xué)科知識結(jié)合起來。這在我國，幾乎是天方夜譚，因為學(xué)科性質(zhì)、教師的合作意識、現(xiàn)行的教育制度等多方面的原因，寫作能力的培養(yǎng)就是語文學(xué)科的任務(wù)，就是語文教師的職責(zé)，所以這點也是值得我們深思的。

[作者單位：江蘇省揚州市花園小學(xué)]